语文教师的教育心得太平湖畔的美丽邂逅

　　初冬时节，淫雨霏霏，却挡不住我们年轻教师渴望成长的心。11月29日，我校小学部十八位教师赴黄山区甘棠小学开展校际交流活动，我有幸送课去交流，于是我与这所太平湖畔的百年名校有了一次美丽的相约。
　　当我接到学校安排我去甘棠小学上课的通知，心里甚是高兴，那种渴望多出去学习的机会终于来临，当我了解到所选授课内容限定五年级上册第七组课文时，于是又胆怯了，因为这组课文是自己最不擅长的。经过反复斟酌，最后确定了《圆明园的毁灭》这篇课文。我和甘棠小学任课老师进行沟通，并把课前需要准备的工作要求发给了她。未料，许老师却一直追问我上第几课时，我告诉她：计划一节课结束所有的课程内容。许老师听后建议我说，虽然是公开课、展示课，但课堂还是要追求实效性的，五年级的学生虽有一定的自主学习能力，但学生在字词的把握、内容的梳理等方面还是有很多问题存在的，如果只通过简单的检查预习，是很难达不到预期目标的。听了许老师的话，我刚安定的心，又纠结了起来。
　　我想，这篇文章不长，概括内容方面学生应该不会感到困难，他们通过预习应该可以解决，于是还是决定按照原来的思路，先在我班级上进行尝试。
　　在第一次磨课时，开始时感觉还不错，越往后越觉得吃力，好不容易挨到了下课，一种挫败感油然而生。课后，学校领导和老师们给我提到了很多意见：汪校长启发我，在教学时，我们不能紧紧停留在教学内容这个层次，要更多考虑作者是如何运用恰当的形式表达内容，课堂教学要做到深入浅出……许雪民主任指导我如何把各个教学环节自然地衔接起来，还一笔一划地指导我板书课题……张依祥老师说，教学首先要选取符合学情的内容，然后考虑采取什么样的方法，去突破重难点，实现课时目标……根据他们的建议和学生的情况，我决定重新选取教学内容。在第一课时，引导学生解决生字新词、梳理文脉和引导学生学习课文的两个自然段，感受圆明园的布局美和建筑美，让同学们在课堂上实实在在的学，认认真真地悟，把语言文的训练落到实处。
　　在第二次磨课的课堂上，学生们积极参与，课堂气氛异常活跃，而我自己也更多地去能融入课堂，融入学生。与第一次磨课的巨大反差，让我心里惊叹不已。
　　通过两次磨课，我感慨良多。一篇课文可教的内容有很多，但要面面俱到真的等于面面不到，哪些内容是必教的，是学生必须学会的，是语文教师要思考的问题。一堂课的时间有限，内容一旦太多，教学时只是蜻蜓点水，整堂课似乎都在赶脚，授课者总是想着如可完成所有的教学环节，学生成了老师的配角。试问又如何能够关注到学生的发展，让孩子们在堂课上有所得呢?学生的语文素养只有学生亲历其间，通过不断实践、体验和自主构建的过程中慢慢实现的。因此一篇文章在教学内容的选取上，要从学生的角度出发，让学生在课堂上通过与文本、与作者亲密接触，在获得文本上传播的信息基础上，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是更为本质的行为。
　　在甘棠小学上完课后，评课交流环节，许老师说道：“我们上课还是要更多的关注学生，考虑孩子需要什么，我们应该放慢脚步，等一等孩子……”而郑夏云老师的课又让我有了新的思考，她从《清平乐•村居》这首词出发，进而引导学生去走进辛弃疾这个词人，去激发学生阅读更多的宋词。我想，原来课文只是提供了一个个例子，并不等同于教学内容，我们在课堂上要从课文出发，引导学生走向课外，帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生喜欢阅读才是语文教学的根本。
　　作为一位青年教师，教育之路才刚刚开始，我们要不断地学习、不断地吸纳、不断地实践、不断地反思。教育教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是为完成教学任务，同时她也是教师自身生命价值的展现，更何况我们还年轻，我们的工作还没有尽善尽美，需要我们不耻下问，厚积才可薄发。
　　感谢太平湖畔的美丽邂逅，让我对语文教师有了更多的思考、感悟，让我重新审视自己——成长绝对不是时间的流逝，而是自我的觉醒，是不断努力地主动进取。
　　【本文作者：汪庆凤，现任教于古溪学校，担任小学语文教师 (微信公众号：丰镐文苑)】