2021五年级数学教学工作计划

　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，五年级的数学教学计划是怎样的呢?下面是品学网小编收集整理关于五年级数学教学工作计划的资料，希望大家喜欢。五年级数学教学工作计划篇一
　　一、指导思想：
　　20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
　　二、班级情况分析：
　　全班共有学生 36人，大部分学生对数学有上进心，但接受能力还有待提高，学习态度还需不断端正。有部分学生自觉性不够，不能及时完成作业等，对于学习数学有一定困难。所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强培养他们的各种学习数学的能力，采取“一帮一”、“小老师”等方法，以全面提高数学成绩。
　　1、学习情况分析：
　　从上期单项测查和期末综合测查情况看出，在数与代数方面，小数的的乘除法掌握较好;绝大多数学生掌握了小数四则混合运算，通过平时长期坚持练习，计算的准确性和速度都比较好;建立了倍数和因数的概念。在空间与图形方面，能正确画出图形的平移和旋转，能运用转化的数学思想，推导出三角形、平行四边形和梯形等面积计算方法。在统计与概率方面，知道了事件发生的可能性大小。在实践与综合运用方面，学生参与了花边设计比赛、家庭用电调查，培养了学生的综合实践能力。但也存在一些问题：学生对概念的理解不透彻、没有真正内化，因此概念部分的得分率比较低;个别学生计算能力不强，主要表现为看错、算错，导致计算错误;审题不够细致，思维不严谨，不能灵活解决一些变化的问题。
　　2、学生情况分析：
　　(1)踏实努力，积极上进：这类孩子上进心很强，热爱数学学习，他们的学习态度端正，书写工整，发言积极，作业正确率高，遇到不懂的问题，能主动向老师请教，不让问题蔓延发展。
　　(2)自以为是，耍小聪明：这类孩子比较聪明，但对自己要求不高，总觉得自己什么都懂了，上课要么和同学说话，要么自己玩自己的，作业马虎，因此，孩子身上的优势明显减弱。
　　(3)心浮气躁，贪玩好耍：这类孩子在学习上表现出浮躁，心静不下来，学习责任感差，耍心重，因此完成作业表现得极不专注，注意力容易分散，作业质量不高。
　　(4)学习懒惰，不会倾听：这类孩子最大的特点就是“懒”，懒得听、懒得写，遇到一点困难就逃避，学习欠账越来越多，造成一种恶性循环。如三班的刘兰昌源、四班的雷昊宇等尤为突出。
　　三、教材分析
　　1、全册书教学内容：
　　本册书共有6个单元，内容涉及“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用”4个领域。
　　2、全册书教学目标
　　1)能找出10以内两个非零自然数的公倍数和最小公倍数。能找出两个非零自然数的公因数和最大公因数。
　　2)理解分数的意义，掌握分数的基本性质，会用分数的基本性质进行约分和通分。知道分数的除法、分数和小数的联系，会比较分数的大小，会进行分数和小数的互化(不包括将循环小数化成分数)
　　3)会进行分数(不含带分数)加减运算及以两步为主不超过三步的分数加减混合运算。会解决有关分数的简单实际问题。
　　4)在具体情境中会用字母表示数，会用方程表示简单情景中的等量关系，理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，会用方程解答生活中实际问题。
　　5)通过观察、操作，认识长方体和正方体，了解长方体和正方体的一些特征，并认识长方体和正方体的展开图。
　　6)通过实例，了解体积(包括容积)的意义及度量单位(m3、dm3、cm3、L、ml)，会进行单位之间的换算，感受1m3、1cm3、以及1L、1ml的实际含义。
　　7)结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体的体积和表面积的计算方法，并能应用这些计算方法解决生活中的实际问题。
　　8)进一步经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程。五年级数学教学工作计划篇二
　　指导思想：
　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
　　情况分析：
　　两个班共有学生110人，大部分学生对数学有上进心，基础知识牢靠;也存在少数人接受能力差，学习态度不端正，自觉性不强等问题。面向全体学生，帮助全体学生共同进步是本学期的工作重点。
　　教材分析：
　　因数和倍数——本单元教材是在学生学过整数的四则运算的基础上进行教学的。包含了自然数的认识，倍数与因数，2、3、5倍数的特征，质数与合数，奇数与偶数等。它是以后学习约分、通分、分数四则运算的基础。通过这部分内容的教学，使学生获得一些有关整数的知识，即数论中最初步的知识，还为学生到中学学习因式分解做些准备，使学生加深对整数的认识，还有助于发展他们的抽象思维。
　　分数的再认识——要求进一步理解分数的意义，学习分数与除法的关系，真分数、假分数、带分数，分数的基本性质，公因数、约分，公倍数、通分，分数的大小比较等。是学习分数四则运算和用分数解决问题的基础。
　　分数加减法——包含了异分母分数的加减法以及实际应用，分数的混合运算，分小互化等。
　　图形的面积——两个单元包含了平面图形面积大小的比较，平行四边形、三角形、梯形的底与高的认识和面积计算;组合图形的面积计算及一些有趣的简单不规则图形计算。
　　可能性的大小——要求学生学会用分数表示可能性的大小，运用所学知识设计方案。
　　教学进度：
　　第一单元15课时
　　第二单元12课时
　　第三单元15课时
　　第四单元10课时
　　第五单元10课时
　　第六单元5课时
　　总复习10课时
　　教研课：
　　找因数
　　科研课题：
　　特色作业设计与批改五年级数学教学工作计划篇三
　　(一)与实验教材的主要区别
　　1、引导学生概括总结小数乘法的计算法则，例3后增加概括总结法则的活动。
　　2、不再安排有关小数乘法的两步运算。
　　3、增加运用小数乘法解决实际问题的例题。分别是估算和分步计费的实际问题。
　　(二)具体编排
　　例1：结合具体量，教学小数乘整数，为理解“小数乘整数”的算理提供感性支撑。
　　例2：脱离具体量，教学小数乘整数，用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由，积中小数末尾的“0”可去掉。
　　例3：小数乘小数，突出转化的方法，在做一做后引导学生归纳因数与积的小数位数之间的关系，在此基础上概括总结小数乘法的计算法则。
　　例4：小数乘法中的难点问题。
　　例5：小数倍，领会 “用小数倍表示两个数量间的关系”比较直观。同时提出验算要求，培养验算习惯。
　　例6：根据需要求积的近似数。
　　例7：整数乘法运算定律扩展到小数，结合具体算式说明整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用，例7应用乘法运算定律进行简便运算。
　　例8：运用估算解决实际问题，根据实际问题和数据选择适当的估算策略。
　　例9：解决分段计费的实际问题，注重理解题意，渗透函数思想。
　　(三)教学建议
　　1、重点引导学生用转化的方法学习小数乘法…
　　2、在理解算理的基础上，引导学生通过讨论总结小数乘法的计算方法。
　　3、注重培养学生解决问题的能力。
　　第二单元 位置
　　(一)与实验教材的主要区别
　　由原实验教材六年级上册移来，学习在具体的情境中根据行与列这两个因素用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上根据数对确定物体的位置。
　　(二)具体编排
　　例1：用数对表示具体情境中物体的位置。
　　例2：在方格纸上用数对确定物体的位置。
　　(三)教学建议
　　1、充分利用学生已有的生活经验和知识基础，经历用数对表示位置的学习过程。
　　2、适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。
　　第三单元 小数除法
　　(一)与实验教材的主要区别
　　1、小数除以整数中不再单独安排例题教学方法的交流和验算，分散到前面的例2和例3中。
　　2、 除数是整数的小数除法例题调整为：例1整数部分够商1，能除尽;例2除到被除数的末尾还有余数，添0继续除;例3被除数的整数部分不够除。
　　3、 引导学生概括总结小数除法的计算法则，例5后增加概括总结法则的活动。
　　4、 增加循环节的认识。
　　5、 解决问题中不出双归一的类型，数量关系在前面已学，直接在练习中应用。
　　(二)具体编排
　　例1：整数部分够商1，能除尽。说明商的小数点要和被除数的小数点对齐。
　　例2：除到被除数的小数末尾还有余数，添0继续除。
　　例3：被除数的整数部分不够除1，要商0。提出验算要求。
　　例4：一个数除以小数，突出转化思想。
　　例5：特殊情况，被除数的位数不够，用0补足。在此基础上概括总结小数除法的计算法则。
　　例6：商的近似数，体会必要性，掌握方法。
　　例7：认识循环小数提供感性材料。
　　例8：认识循环小数、循环节、写法。认识有限小数、无线小数。
　　例9：用计算器探索规律。
　　例10：根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值的实际问题。
　　(三)教学建议
　　1、在理解算理的基础上，引导学生通过讨论总结小数除法的计算方法。
　　2、注意突出重点，攻破难点。