唯一的听众优秀教学设计（精选5篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《唯一的听众》优秀教学设计（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。　　《唯一的听众》优秀教学设计1
　　【教学目的】
　　１、＂听众＂形象与心理的评析与探究。
　　２、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
　　３、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
　　【教学重点】
　　＂听众＂形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
　　【教学难点】
　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
　　第一课时
　　一、导入新课
　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
　　二、学生交流收集的资料
　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词
　　１、易混易错字：
　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）
　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）
　　２、词语解释：
　　懊恼：心里别扭、烦恼。
　　沮丧：灰心失望的意思。
　　和谐：配合得适当和匀称。
　　洋溢：充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。
　　难以置信：难以让人相信。置信，相信。
　　全力以赴：把全部力量和精力都投入进去。
　　天方夜谭：书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。
　　荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
　　美妙：美好可喜。
　　声望：为群众所仰望的名声。
　　安详：从容不迫、稳重。
　　慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。
　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考
　　１、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
　　⑴默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
　　⑵无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
　　２、文章层次：
　　⑴家中练琴遭冷遇。
　　⑵林中练琴遇知音。
　　⑶舞台演琴生感慨。
　　３、在遇到老妇人之前，别人对＂男孩＂的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？
　　别人对＂男孩＂的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。（男孩的心情：沮丧灰心）
　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
　　１、在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述。
　　２、直接记忆式情感诵读原文。
　　第二课时
　　一、复习巩固上节课内容
　　１、听写生字。
　　２、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景。
　　二、深入阅读课文，并思考
　　１、唯一的＂听众＂是何时进入我的眼帘的？＂听众＂来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。＂听众＂来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）
　　２、＂听众＂的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？
　　第一段话是当＂我＂为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我＂讲＂是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，＂是我打搅了你＂，让＂我＂不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅＂我＂说得非常客气。接着老妇人又讲：＂我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧＂。这是老妇人在鼓励＂我＂，让＂我＂不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让＂我＂毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了＂我＂勇气和力量。
　　第二段话是当＂我＂指了指琴，摇了摇头，意思是说＂我＂拉不好时，老妇人说：＂也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。＂这又是老妇人在鼓励＂我＂，不管＂我＂拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做＂我＂的听众，目的是让＂我＂树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，＂我＂一定会越练越来劲。
　　第三段话是以后每天清晨，＂我＂都会到小树林面对＂我＂惟一的听众练琴。每天＂我＂停下来，老妇人都会说：＂真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。＂这是老妇人不断地对＂我＂进行肯定，鼓励＂我＂不断努力，继续练下去，使＂我＂开始有了信心。
　　第四段话是在以后每天清晨，＂我＂都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等＂我＂的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：＂你的琴声能给我带来欢乐和幸福。＂这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使＂我＂感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励＂我＂继续苦练下去。
　　３、＂听众＂的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
　　三、开动脑筋想一想
　　１、当＂我＂初次遇到＂老妇人＂时，如果老妇人告诉＂我＂她是音乐学院教授的话，＂我＂的情形将怎样？
　　２、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮＂我＂时和看到＂我＂成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。
　　３、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
　　４、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？
　　四、品读评点
　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
　　五、生活故事
　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的＂听众＂，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以＂经历＂为题，把它记述下来，讲给大家听。　　《唯一的听众》优秀教学设计2
　　一、教材内容分析：
　　《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了＂我＂——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳＂聋＂的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是＂我＂的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和＂我＂的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生换位思考，展开合理想象，体会写人文章在描写上的特点。
　　此外，本文还有一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，＂林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令＂，优美动人应引导学生赏析语句，学会欣赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的＂我＂，也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！
　　二、学生情况分析：
　　六年级的学生有了一定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。
　　三、设计理念：
　　语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验，将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美，利于培养学生的语文能力，感受人物的品质，从而受到思想教育。同时，第三段的阶段目标中还指出：＂在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感。＂因此，在教学时，我从整体入手，第一课时引导学生体会文章的表达顺序，给课文分段，初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。
　　四、本课时教学目标：
　　1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
　　2、仔细阅读文章，边读边思，体会＂我＂学琴的心路历程，并且补白想象。
　　3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
　　五、教学重点: 联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。
　　六、教学难点: 抓住人物的言、行、来体会老教授对＂我＂的真诚无私的帮助
　　七、教学活动设计：
　　本着＂学生是语文学习的主人＂、＂教师是学习活动的引导者和组织者＂的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与＂问题——探究＂的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
　　＂课伊始，趣伊生＂，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学习的兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个＂我＂的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前移，降低习作的难度。
　　本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。
　　八、课堂评价：
　　我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的情绪，可以看出学生感受到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
　　九、课后反思：
　　结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：
　　（一）努力使学生在实践中运用学法：
　　临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，＂我＂的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
　　（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：
　　默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
　　（三）读悟结合中感悟真情：
　　抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的`是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习，在学习老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系＂我＂的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给＂我＂带来多么大的影响。可是有学生谈到了＂我＂的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗？将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上，我总结到：＂我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。
　　（五）力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写＂她平静地望着我＂这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着＂我＂，她望着＂我＂的时候，在想些什么？而＂我＂从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练习上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
　　（六）德育实施润物无声
　　本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。
　　虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
　　（一） 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
　　（二）感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了＂听众＂的角色。
　　十、再教设计：
　　如果再讲这篇课文，我将重新安排。
　　（一）以一个大问题总领全文：文中的老妇人是怎样一个人？文中哪里让你感动？让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点带动一个面，即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈，让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。关爱别人。
　　（二）体会情感后，让学生齐读最后一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。
　　（三）教育学生做一个＂与人玫瑰，送人关爱＂的人。　　《唯一的听众》优秀教学设计3
　　《 唯一的听众》这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。
　　教学设计：
　　本着＂学生是语文学习的主人＂、＂教师是学习活动的引导者和组织者＂的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
　　＂课伊始，趣伊生＂，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么?的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。
　　自我评价：
　　我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
　　本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。
　　通过分组学习，将两条线索向前推进。
　　课堂反思：
　　虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
　　一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
　　二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众＂的角色.
　　三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，＂她说我的琴声能给她带来快乐和幸福＂这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
　　四、 课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
　　朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。　　《唯一的听众》优秀教学设计4
　　一、教学目标
　　1、学会6个生字，正确读写＂溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令＂等词语。
　　2、有感情地朗读课文。
　　3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与＂我＂的心理、行动变化两方面感受老人对＂我＂的爱护、鼓励，以及＂我＂对老人的敬佩、感激之情。
　　4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
　　二、教学重点及难点
　　理解课文内容，引导学生从教授的言行与＂我＂的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及＂我＂对老人的敬佩、感激之情。
　　三、教学准备
　　课件
　　三、教学过程
　　（一） 导入
　　1、今天我们来学习一篇新课文——《唯一的听众》（板书课题）。
　　2、检查预习
　　课件出示词语，教师重点指导＂割、歉＂的写法。
　　理解＂悠悠的小令＂，读所在的句子，体会＂反衬＂这种写作方法。
　　读＂悠悠的小令＂所在的段落，体会并理解写作方法：＂一切景语皆情语＂。
　　（二）、初读课文，理清课文脉络。
　　＂我＂先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。
　　（三）、学习第一自然段
　　家人是如何评价＂我＂的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？＂我＂的心情如何？
　　（四）、品读文字，体会情感
　　过度：后来一个人的出现改变了＂我＂，她是？
　　1、品味描写＂我＂发生变化的句子，引出老人的＂三次望＂，体会人物情感。
　　2、最美不过初相见
　　读课文的4—6自然段，引导学生体会＂我＂心情的变化，老人语言的魅力。
　　3、升华情感，体会＂我＂对老人的敬佩之情。
　　引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：＂真不错......小伙子。＂
　　小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。
　　（五）、揭开美丽的谎言
　　1、当你知道老人的真实身份后，你会说（ ）。
　　2、拓展：读一读原文。
　　3、大声的对老人说一句，＂谢谢你，那清晨里我唯一的听众＂。　　《唯一的听众》优秀教学设计5
　　教学目标：
　　1、有感情地朗读课文。
　　2、理解课文内容，明白＂唯一的听众＂是谁。
　　3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。
　　教学准备：多媒体课件
　　教学过程：
　　一、情境导入。
　　1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
　　2、导入、质疑。
　　你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？
　　就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。
　　3、释题：
　　释词：什么是＂唯一＂？
　　读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是＂唯一的听众？……）
　　4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。
　　学生自由朗读课文，教师巡视。
　　2、＂唯一的听众＂是指谁？相机板书：老妇人（老教授）
　　＂唯一的听众＂她做了什么事？
　　（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）
　　3、认读词语。
　　沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）
　　神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）
　　4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响＂我＂的呢？（语言、神态）
　　三、研读课文，感受鼓励与尊重。
　　1、研读老人诗一般的语言。
　　（1）师：是啊，老人诗一般的语言令＂我＂感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用＂——＂划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？
　　（2）学生读、划、说。
　　（3）集体交流。
　　句子一：老人叫住了我，说：＂是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。＂＂我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。＂
　　句子二：＂也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？＂
　　句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：＂真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。＂
　　句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
　　（4）出示四个句子，师生接读。
　　2、研读老人平静的眼神。
　　（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用＂~~~＂划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？
　　（2）学生读、划。
　　（3）交流：
　　出示句子：
　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
　　她一直很平静地望着我。
　　她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
　　（4）齐读3个句子。
　　此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）
　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……
　　学生写后交流。
　　四、总结升华。
　　（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
　　（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）
　　赠人玫瑰，手有余香。
　　我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。
　　五、布置作业：
　　1、完善课堂小练笔，写在日记本上；
　　2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；
　　3、课外阅读30分钟。
　　六、学生质疑。
　　七、板书设计：