第二课时
　　重点：理解＂所有时间里的事物，都永远不会回来了。＂
　　＂假若你一直和时间赛跑，你就可以成功＂等句子的意思。
　　难点：由于时间观念比较抽象，小学生的时间观念比较模糊。因此，要感受珍
　　惜时间的意义，是本文学习的难点。
　　教学要求
　　情感、态度、价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。
　　知识、能力：联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。有感情地读文。并背诵自己喜欢的部分。
　　过程、方法：能在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。
　　教具准备：重点语句的幻灯片
　　一、直接导入：今天，我们继续学习林清玄的散文《和时间赛跑》，让我们与作者一同去感悟时间吧！
　　二、初读课文，整体感知
　　1.师生共同朗读，老师读爸爸的话。
　　读了这篇课文，你有了什么感受？
　　三、细读品味
　　1.时间是非常宝贵的，一去不复返，你是从哪些语句中感受到的呢？用＂——＂划出，可以在旁边作简单的批注，再有语气的.读一读。
　　2.指名汇报：
　　重点指导：
　　 1爸爸的话。
　　（可评读）
　　 2＂一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴＂
　　＂光阴似箭，日月如梭＂
　　 3……还让我感到可怕……说不出的滋味。
　　 4虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。
　　 5明天他们在飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。
　　3、过渡，引入＂赛跑＂
　　作者是怎样和时间赛跑的呀？快速读课文，找出有关的句子读一读。
　　指导读出＂高兴、快乐＂的语气。
　　4、 1过渡：……作者都收获了什么？
　　出示作家简介。
　　 2作家林清玄之所以有了这样的成就，还是因为他知道了＂虽然人永远跑不过时间……用途却很大很大。＂正像他要告诫自己孩子的那句话，假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。
　　你是怎样理解这句话的？
　　（随学生发言板书＂一直、成功＂）
　　四、拓展
　　1.学习了这篇课文，老师有了一些新的感悟。
　　出示：
　　时间就像一粒种子，只要能用勤奋去播种，就会在你的生命里收获丰硕的果实。
　　——未来的教育专家
　　组织展示交流。
　　五、作业
　　可开展为期三天的和时间赛跑的游戏，并写下自己的收获和感受。

鸟的天堂教学实录及点评作者牟树军单位大庆石化第一小学教学目标1学习本课的生字新词，理解课文内容。2认识南国榕树的奇特和美丽，体会榕树上中众鸟纷飞的壮观景象。3学习作者表达事物的方法，掌握动态和静态的描写六年级语文上册观摩课怀念母亲教案教材分析怀念母亲是人教版六年级上册第二单元的第二篇课文。这一单元的主题是祖国在我心中，通过本组课文的学习，要让学生感受中华儿女的爱国情怀。在读懂课文内容的基础上，要求体会关键词句在怀念母亲优秀说课稿怀念母亲一课是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱六年级语文怀念母亲优秀说课稿件说教材怀念母亲一课是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不观察物体评课稿常州市觅渡桥小学孙宇张老师上的观察物体是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下前后左右等位置关系的知识后来学习的，教学目标是让学生能判断出语文教学评课稿的撰写评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。评课是赵志祥白鹅教学实录（二）执教赵志祥师这篇课文是中国著名的大画家大学者哪一位写的？生（齐）丰子恺（老舍）师有的同学说是老舍，老舍写过一篇猫，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫归园田居游山西村教学实录师上课。同学们，面对陌生的老师上课，大家最担心的是什么？生提问。师既然大家都这样怕提问，那么今天我们上一节无提问的课好不好？生好。师今天我们要学习的是两首田园诗，归园田居和游山西村小学语文草虫的村落说课稿各位评委老师大家好！我叫，来自中云中心小学。我说课的题目是草虫的村落，我将从教材教法学法程序和应用这五个方面来阐述我对本节课的教学设想和理论依据。一说教材山清水秀，鸟语花香青松迎客小学语文松鼠和松果说课稿一说教材松鼠和松果是人教版小学语文第二册第10课的内容，这是一篇童话故事，课文主要写两只小松鼠植树造林维护生态平衡的故事。文章语言轻新明快，情节生动，引人入胜，深受儿童喜爱。通过学克和千克的认识评课稿这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的教教材，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所调查的丰富信息出发，