卜算子教学设计（精选4篇）

　　作为一位杰出的教职工，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的卜算子送鲍浩然之浙东教学设计（精选4篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。　　卜算子送鲍浩然之浙东教学设计1
　　一．学习目标：
　　1、诵读与品味。在对具体词句的品读中，感受作者所表达的相思离别之恨。
　　2、学习本词借＂长江水＂这个抒情线索写景抒情的构思技巧。
　　3、积累对＂卜算子＂这一词牌的了解。
　　二．学法指导：
　　1、反复朗读成诵。
　　2、与本单元其他宋词比较语言特色。
　　3、查阅有关作者资料，参考有关这首词的评价。
　　三．预习内容：
　　1、熟读并初背。
　　2、结合注解2理解全文大意。
　　3、思考这首词表达了作者什么感情？
　　四．基础练习
　　1、李之仪，字 ，号 ，本词选自 。
　　2、默写：
　　我住长江头，君住长江尾。 ， 。
　　此水几时休。 。 ，定不负相思意。
　　五、联系拓展
　　1．你能品评一下这首词的写作特色吗？
　　2．阅读理解：
　　卜算子·咏梅
　　［宋］陆游
　　驿外断桥边，寂寞无开主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
　　A．请你概括作品上片所描写的梅花的境遇。
　　B．＂无意苦争春，一任群芳妒。＂表面写梅花的孤高，你是否能体会作者的言外之意呢？
　　3．参考拓展：
　　卜算子·咏梅
　　风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
　　俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。　　卜算子送鲍浩然之浙东教学设计2
　　教学目标：
　　1、把握诗歌赏读方法；
　　2、学习咏物词的写作特点。
　　教学重点：赏析词的内容、表现手法及炼字；
　　教学难点：对背景的把握，咏梅与自咏之间的关联；
　　课时：一课时
　　教学过程
　　一、导入：周敦颐《爱莲说》
　　二、介绍诗歌赏读方法：意读、情读、美读；
　　学生集体朗读，整体感知，把握词意，达到意读目标。
　　分析内容：
　　（1）上片写梅愁：梅生长的环境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
　　（2）下片咏梅品：以群芳反衬，凌寒先发，傲然卓立。
　　表现手法及炼字的赏析。
　　三、情读
　　咏物词的特点：托物言志。言志应知人论世。学生有感情地朗读本词。
　　上片：所遇之世：驿外断桥，黄昏风雨，正象喻着作者一生艰难的政治处境和他所遭受的政治打击；
　　下片：生平品质：争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀功，有别于一般官僚政客们的傲岸性格；成泥成尘，香犹如故，凸现了作者即使粉身碎骨也还是坚持爱国理想，民族气节，君子操守的顽强意志。
　　咏梅是自咏，梅花是作者自我写照，人格化身。
　　四、美读：学生能读出美感。
　　古典诗词，贵在凝练，贵在意境，贵在寄托。本词妙在凝练而圆熟的语言，超群脱俗，独标一格。从屈原《橘颂》开始，就有以贞木劲草比拟正人直士，借佳卉幽芳歌颂高风亮节的优良传统，《卜算子》完美地继承、体现了这一优良传统。
　　五、比较阅读。
　　山园小梅——宋·林逋
　　众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板黄金樽。
　　比较《卜算子。咏梅》和《山园小梅》各得其妙，各妙在何处？学生探讨。
　　总结：梅以韵胜，以格高。林逋所重，在其韵；放翁所重，在其格。
　　六、课后作业。搜集咏梅诗句，写一则关于中国梅文化的读书笔记。
　　板书设计：（可根据学生回答适当调整）
　　忧国伤时 托物 写梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映衬）
　　明志——————咏梅
　　坚贞自守 言志 咏梅品：凌寒先发，傲然卓立（以群芳反衬）　　卜算子送鲍浩然之浙东教学设计3
　　教学目标：
　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
　　２、了解词的大意，感悟毛主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
　　重点难点：
　　指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛主席与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。
　　教学准备：
　　图片、音乐磁带
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、复习导入，温故知新
　　同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛主席的一首咏梅词。
　　二、自主阅读，以读悟情
　　请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。
　　三、交流讨论，激趣导学
　　结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。
　　１、＂风雨＂、＂飞雪＂、＂悬崖＂、＂百丈冰＂等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，＂风雨＂与＂飞雪＂的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。
　　２、从＂俏也不争春，只把春来报＂可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
　　３、从＂待到山花烂漫时，她在从中笑＂可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。
　　四、由情导读，因读成颂
　　１、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。
　　２、播放网上下载的名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。
　　３、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。
　　五、对比阅读，深入感悟
　　１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
　　（乾道二年，陆游因＂力说张浚用兵＂，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）
　　毛主席主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却＂反其意而用之＂，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛主席的词后也和词一首，写道＂曩见梅花愁，今见梅花笑＂，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
　　２、再读毛主席的咏梅词，想象＂已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏＂的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）
　　３、展示网上下载的为本试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。
　　六、作业：
　　１、读读背背陆游的咏梅词。
　　２、搜集毛主席诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。
　　第二课时
　　设计意图：
　　本设计意在拓展学生的课外阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读技巧；加强小组合作，培养竞争意识；培养学生积极参与的精神，学会表演，学会评价。
　　教学准备：
　　１、将全班学生分为５个竞赛组，每组４人。各小组提前将参赛诗词曲目报上来。
　　２、让学生准备好朗诵咏的配乐磁带、歌唱伴奏带。
　　３、从每组中抽出一人组建小评委团
　　教学过程：
　　１、各小组分别派选手登台表演，评委为其打分，并说出评分理由和依据。最后评出最佳小组和最佳赛手。
　　２、请小评委们登台表演，接受全班同学的评价。
　　３、教师予以。总结。
　　进一步拓展，请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋，制作精美的摘抄本，在以后的班会客上交流赏析。　　卜算子送鲍浩然之浙东教学设计4
　　教学目标：
　　1，感受此种所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
　　2，了解比喻，寄情于景等手法在词中起的作用。
　　教学重点：这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。
　　教学难点：体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。
　　教学过程
　　导入：在面临分别时，你们会有怎样的感受？比如，你们的好朋友突然搬家了，是离你很远的地方，你们之后不能再常常见面了，你会怎么想？（请同学回答）古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达情感，我们今天就来学一首送别词。请大家翻开课本，到王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
　　朗读：个读齐读
　　在之前已经学过词的基础上，进行常识问答
　　1，解释标题，词牌名，题目。
　　2，词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一类？
　　分析
　　1，第一句＂水是眼波横，山是眉峰聚＂
　　眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。
　　题目一：这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有）那什么才有眼睛，而且眼睛会波光流动。（人）同样的，人才有眉峰紧聚。是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。
　　题目二：一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗，那只有怎么样的人会有这种感觉。（美人）
　　问题三：请一位同学解释一下这句话。
　　（江水像美人的眼波横流，山峦像佳人的眉峰紧锁）
　　问题四：翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法，起了怎样的作用
　　（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈，波光粼粼，和山的连绵起伏）
　　在同学回答比喻之后，会对怎样的作用有些疑问，这时候要说明眼波横流是怎样的一种情况，泪水是怎样的，透明的，并为他们演示眉峰紧锁的样子，这样，学生更能顺利回答问题。
　　问题五：我们已经知道了这山水的特点，有了这些形容词后，请同学更加完整的翻译这句句子。（明净的.江水像美人的眼波横流，起伏的山峦像佳人的眉峰紧锁）
　　问题六：眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。是在怎样的情绪下会有这样的表情（伤心）山水有表情吗？那这个表情是谁的呢？（实际上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寄情于景的手法，含蓄的表达自己的感伤之情）
　　词人为什么会有这样的感情呢，我们来看下一句，看看能不能找到答案。
　　2，第二句＂欲问行人去那边，眉眼盈盈处＂
　　欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：清澈美好的样子
　　问题一：这里的眉眼盈盈处是什么意思，用了怎样的修辞手法
　　（提示：之前把眉眼比喻成了山水，这里同样用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）
　　问题二：这个话透露了怎样信息，告诉了我们什么？（友人要去哪里）
　　问题三：我们把上片学完了，有哪位同学可以告诉我，上讲了什么，或写了怎么样的景色，表达了怎么样的感情。
　　（上片写友人一路山水行程，间接含蓄的表达了词人与友人依依惜别的情感）
　　3，第三句＂才始送春归，又送君归去＂
　　始—刚刚；
　　问题一：翻译＂才始送春归，又送君归去＂
　　（刚刚才把春天送走，接着要送你回去）
　　问题二：这里的君是指谁（鲍浩然）
　　问题三：在这句话中，我们有可以得到一个信息
　　（送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时）
　　问题四：春天是美好的，美好的春天词人刚刚送走，有送走了友人，你们认为这是词人内心有怎样的感受？（伤心，难过）
　　4，第四句＂若到江南赶上春，千万和春住＂
　　问题一：翻译这句话
　　（如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住）这句话让学生多次翻译，只要反应出要留住春天的意思就可以了。在这一过程中，学生了解词人是喜爱春天的。表达了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）
　　教师作：友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。
　　问题二，上片是写景，间接表达词人情感，那下片呢？
　　（抒情，下片直抒胸臆，直接斜对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情）
　　5，学生经过学习，体会到这首词所包含的情感，这首词在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在词中，全班再齐读一遍。
　　问题：请同学来回答，这首词写的是什么内容，有了怎样的手法，表达了怎样的情感。
　　（这首词中描写了浙东美景，用了比喻，借景抒情的手法，表达了作者对友人即将离去依依惜别的真挚情感）
　　在时间充裕的情况下，询问学生之前学过的送别诗，并用其中一首与本首词作比较。
　　6，板书
　　上片水眼波横（比喻）澄澈波光粼粼
　　山眉峰聚（比喻）连绵起伏
　　去那边眉眼盈盈处交代目的地
　　送春归，送君归春末送友图
　　下片
　　千万同春住词人最后的叮嘱，淡化了离别的感伤
　　表达了作者对友人离别时的感伤，与友人依依惜别的真挚情感。