爱迪生救妈妈教学设计及说课稿

　　《爱迪生救妈妈》教学设计
　　一、教材分析
　　人教版二年级下册第八单元的主题是走进科技世界，本组课文文字生动，插图精美，引人入胜。而《爱迪生救妈妈》是本单元的第2篇课文，课文讲的是妈妈的病情十分严重，在切除阑尾炎手术时，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，聪明的爱迪生急中生智，想出了办法，救了妈妈的命。读了文章，我们都会为小爱迪生的聪明和智慧赞叹，同时也看到了科学就在我们身边，只要肯动脑筋，善于观察生活，一定会有所收获。
　　二、设计理念：
　　新课程指出：阅读是教师、文本、学生对话的过程。课堂教学应尊重学生的原有认知与经验，自主的建构课堂教学，教师是课堂教学的策划者，学习活动的组织者，学习方法的指导者，学习过程的参与者，尊重学生的学习方式和不同的体验，鼓励学生创造性思维。提倡＂自主、合作、探究＂学习方式，使课堂教学成为师生共同建构的动态的生成过程，注重课程资源的开发，注意联系生活学语文、用语文。
　　三、教学目标预设
　　1．会认11个生字，会读生字组成的词语，会写＂炎、团、检查＂这5个字。
　　2．正确、流利地朗读课文。
　　3．教学二三段，通过读找划圈体会妈妈病情之急，时间之急，大家之急。
　　4．初步感知爱迪生的聪明可爱。
　　四、教学重点难点：通过读圈找划体会妈妈病情之急，时间之急，情况危急。
　　五、教学准备：
　　教师：制作课件。
　　学生：查找资料了解爱迪生,读读课文，圈出生字。
　　六、教学过程预设
　　（一）课前谈话
　　课前我们先做一个游戏，猜猜他是谁？＂他是美国人，文化程度不高，但他一生却共有两千多项创造发明，对人类的文化和进步作出了巨大的贡献，电灯就是他发明的，这个人是谁？（生抢答：爱迪生。）你是怎么知道的？板书：爱迪生，学习＂迪＂。你能简单来讲讲爱迪生吗？
　　（二）激趣导入。
　　1．师：爱迪生多了不起啊！，他的一生有2000多项发明，平均每15天就有一项发明，这在世界上是无与伦比的，因此我们说 ＂爱迪生是一位伟大的发明家＂。爱迪生之所以能成为伟大的发明家就是因为：出示（他从小就爱动脑筋，常常能想出一些好主意。）引读。
　　2.有一次他还靠着自己的聪明救了妈妈的命呢！今天我们就来学习课文（板书课题）指名读，说说课题中哪个字给你留下了很深的印象？齐读。你还有什么问题要提？（预设：爱迪生为什么救妈妈？爱迪生是怎么救妈妈的？妈妈有没有得救？等）
　　（三）初步感知 学习字词
　　1.就让我们带着这些问题走进课文。大声读一读,注意把生字读正确，把句子读通顺，边读边想，课文主要写了什么？
　　2.刚才小朋友在读的时候，张老师发现有两个句子好象有点难读。
　　出示句子：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。
　　一检查，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。
　　自由读，指名读，齐读。
　　a生字 ＂阑＂，猜字谜。b＂捡＂＂检＂句子辨析。
　　3.出示生字卡片，看，生字宝宝从句子中钻了出来，来，一起和他们打声招呼吧。齐读3遍。
　　4.刚才我们小朋友认真地读了课文，现在请你说说读了课文，主要写了什么？（指名3个）先静静地思考一下。
　　5.你能不能用这样一个句式，来说说课文主要讲了一件什么事？出示：爱迪生七岁的时候，妈妈 ，爱迪生 救了妈妈的命。先静静地思考一下。
　　指名说——说给同桌听一听。
　　（四）学习课文2、3段。
　　（1）细读课文第二、三段，感受情况危急。
　　1.刚才小朋友都提到了急性阑尾炎，那么什么叫急性阑尾炎？小朋友们知道吗？让我们来听听权威人士——医生是怎么说的吧！
　　2．不幸的是爱迪生的妈妈也得了急性阑尾炎，她生活的年代离我们现在有100多年，那时医学比较落后，如果不及时治疗，那么等待她的只有两个字——死亡。当时的情况是多么危急啊！请小朋友读读课文第2、3自然段，找找哪些句子让你感受到了危急？划下来，好吗？
　　预设1：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。（课件出示）
　　（1）说说你的想法。你能不能想象一下，＂直打滚＂是什么样子的呀？你能把这种感受读出来吗？指名读，齐读。
　　（2）瞧，躺在床上的妈妈，她感到越来越疼了，请你想象一下，妈妈会疼得 。
　　（3）当我们看到妈妈的痛苦，听到妈妈的叫喊，我们的心里急（指板书）得像一团火一样。让我们再来读一读这句话。
　　预设2：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：＂房间里光线太暗，没法做手术。＂爸爸说：＂那说多点几盏油灯吧！＂ 医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。
　　（1）小朋友们，请你们也来读读这个句子，你从哪儿感受到了＂急＂？大家急得团团转。谁急？爸爸急、医生急、爱迪生急等。
　　（2）爸爸、医生、爱迪生他们为什么急得团团转？请小朋友用心地读读这个句子，思考一下。
　　（3）房间里光线太暗，没法做手术。那医生有没有想办法呢？你从哪里感受到的？随机理解＂环顾四周＂和＂迟疑片刻＂，体会医生的无奈和矛盾。
　　（4）还有吗？大家为什么急得团团转？（爸爸想的办法不行）你从哪里知道的？（医生还是摇头，连连说不行。）现在你就是医生，你能不能来做一做＂连连说不行＂是怎样的？
　　（5）医生想不出办法，爸爸好不容易想的办法还是不行，那就赶快把妈妈送医院吧！（不行）为什么不行？马上读读课文的第二自然段，找一找。(来不及，马上，几十里外)
　　（6）不做手术行不行？送医院行不行？在房间里做手术行不行？这可怎么办啊？大家急得——团团转（生跟读）
　　（7）此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一情景呢？ 指名读，师生合作读。
　　（五）回顾板书，设置悬念。
　　同学们，刚才我们学了二三自然段，这一切让我们真切地感受到了妈妈疼得直打滚，送医院又来不及，家里光线太暗，大家急得团团转，真是急！急！急！就在这十万火急的时候，突然爱迪生却一溜烟似的跑了出去。他要去干什么呢？他到底会怎么救妈妈呢？我们下节课再学。
　　（六）复习生字。
　　出示生字，并能给它组个词。
　　（七）写字指导。
　　学写三个字和一个词：油 团 炎 检查
　　30、爱 迪 生 救 妈 妈
　　急 ！
　　直打滚 来不及 光线暗 团团转　　《爱迪生救妈妈》说课稿
　　一、说教材
　　《爱迪生救妈妈》一文围绕着＂走进科技世界＂这一专题，介绍了伟大的发明家爱迪生小时候，妈妈得了急性阑尾炎，他靠自己的智慧挽救了母亲生命的故事。故事情节曲折动人，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事，一个聪明、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。
　　二、说目标
　　在这一课的教学中，我把目标定为：1.会认5个生字，会写＂炎，团，油，检查＂这5个字。2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。3.教学二三段，体会当时情况之危急。4.初步领会爱迪生的聪明和爱动脑。
　　三、说教法与过程
　　在实现目标的过程中，我注重培养孩子们的语文学习能力：
　　1.学会读题——培养质疑能力
　　在出示课题以后，我问学生，你对课题中哪个字印象最深？并说说为什么，让学生感受到爱迪生能救妈妈，那是很了不起的，并让学生带着这种感受来读好课题。在读完课题后，给学生探究的空间，学生提出了疑问：爱迪生是怎么救妈妈的？妈妈到底怎么了，爱迪生要救妈妈？等等。在学生们提出了这些疑问之后，再让他们带着问题自由地读课文，还给他们自主学习、探究学习的`权力，使学生的语文学习能力不断提高。
　　2.情境识字——提高认字能力
　　在本节课的识字板块里，我和余蕾老师商量好的，我上1到3自然段的生字，余下的生字她第二课时时解决。因为生字一共才5个，所以我打破常规先读生字卡片，再读词语的方法，采用了情境识字，拿出了课文中一个比较难读的句子和一个带有生字的句子，让学生自由练读，再拿出生字卡片来强化。其中，＂阑＂这个字平时学生接触不多，于是我让学生猜字谜，在游戏中轻松地认识了这个字；＂检＂和＂捡＂这两个字比较容易混淆，所以这两字我还进行了词语辨析，让学生扎扎实实地学会生字。
　　3.以读为本——提高阅读能力
　　在教学二三自然段时，我先用医生的话营造一种紧张的气氛，让学生知道急性阑尾炎如果不及时治疗会危及生命的，感受妈妈得了急性阑尾炎情况的危急，然后再让学生去找哪些句子让你感受到了危急，学生读读找找划划再读读。
　　本课中，我主要抓了两个句子：＂一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。＂和＂医生环顾四周，迟疑了片刻，说：＂房间里光线太暗，没法做手术。＂爸爸说：＂那说多点几盏油灯吧！＂ 医生还是摇头，连连说不行。＂让学生以读为主，读中感悟，再带着自己的体会去读好这两个句子。
　　4.句式训练——培养概括和说话能力
　　语文应该是工具性和人文性的统一，所以在本课的教学中，我根据学生实际抓了两个语言训练点，一是用＂爱迪生七岁时，妈妈 ，爱迪生
　　救了妈妈的命＂来说说课文的主要内容，培养学生的概括能力。因为低段孩子概括主要内容的能力还比较欠缺，所以用一个句式，让孩子慢慢学会概括主要内容的方法。二是在上＂一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。＂这一句时，让学生联系生活实际，想象妈妈还会疼得 。培养学生的说话能力，并充分感知妈妈疼得多么厉害，带着感受再来读句子，学生读得很到位。