史料在高中历史教学要求中的运用

　　在高中历史教学中开展史料教学，是为了适应高考以材料解析来考核学生自主学习和历史探究能力的发展趋势。在中学历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生形成论从史出的观点。现行历史教科书也是在历史唯物主义观点的指导下，对各类历史资料进行研究的基础上写成的。
　　一、史料要适时
　　所谓适时，是指补充史料要抓住时机，不能凭一时的心血来潮随心所欲，想到哪儿说到哪儿，应从教材本身出发，围绕教学目标思考分析：这些史料是什么人在什么时间，为什么做出来的，可靠性如何？通过在课堂上思考探究、集体讨论、课后查阅资料等手段，使学生在自己的思考下形成自己的观点；最后在教师的点拨之下形成正确深刻的见解主张。这种自主探究史料的方法有效地避免了过去那种教师给出结论，学生死记硬背的弊病，从而促进学生创造性思维能力的深化。这就要求我们应用史料时一定要找准切入点，该补时则补。
　　二、历史教学与多媒体运用的结合
　　历史史料按其表现形式，可分为文献史料、实物史料、口述史料和图片史料等。浩繁的史料为我们讲解历史知识提供了丰富的教学资源，但是如何筛选它们，并将之展现于学生面前则是历史教师需要面对的问题。随着时代的发展和多媒体技术在教学中的广泛应用，为我们生动、立体地展现史料提供了可能。多媒体技术，是指计算机综合处理多种媒体信息，而且从高中生的思维发展水平来讲，虽然其抽象思维有了很大发展，但是形象思维在其思考问题时仍发挥着重要的作用。因此，选择播放一些优秀的历史纪录片，将枯燥的文字史料转化为形象的影像资料，对于激发学生的历史兴趣，培养其历史的情感都会起到很大的帮助作用。
　　三、史料要适量适度
　　所谓适度，是指在选择史料时，要依据高中生的现有认知水平和接受能力，难易适中，通俗易懂，如果对初一学生补充的都是些之乎者也之类的文言史料，对他们来说将是食而不知其味。同时联系史料不要牵强附会。只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。在教学过程中创设历史情境，激发了学生学历史的兴趣，激励了学生的主动学习精神，由此产生了积极思维的气势；通过补充史料，加强历史事件的联系，使学生全面认识某一历史事件、历史人物，从而拓展学生的思维空间，培养起学生的创造性思维能力的广阔性；通过探究史料，对史料的质疑问难、思考分析，从而使学生初步学会自主研究历史的能力，进一步培养起学生创造性思维能力的深刻体会。
　　总之，史料教学是培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的一种有效教学方式，是未来历史教学的发展趋势。将多媒体技术运用于史料教学之中，创造出生动鲜活的历史教学情境，可以极大地激发学生对历史的兴趣，培养其对历史的情感，并进一步提高其感知历史、自我探究历史的能力。