关于黑龙江省中小学教师教育技术能力培训中的问题及对策

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　　论文摘要：为配合基础教育课程改革和＂农村中小学现代远程教育计划＂，提高中小学教师教育技术应用能力和水平，促进教师专业化发展。中小学教师教育技术能力培训项目是由教育部统一部署、于2005年4月启动面向中小学教师的全员培训。该文就黑龙江省在近两年中小学教师教育技术能力培训过程中所面临的问题，提出了应对策略。
　　论文关键词：培训；中小学教师；教育技术能力
　　教师教育技术能力是教师专业能力的重要组成部分，是教师进行教学活动的灵魂，也是教师专业发展与成长的动力。教育部早在2004年l2月就颁发了《中小学教师教育技术能力标准》，并于2005年4月启动实施了＂全国中小学教师教育技术能力建设计划＂，对全国中小学教师教育技术能力开展了大规模的培训。
　　一
　　黑龙江省在2007年开始参与到＂全国中小学教师教育技术能力建设计划＂中，在黑龙江省教育厅师范师资处的指导下起草了《黑龙江省中小学教师教育技术能力培训实施方案(草案)》，在2008年先后开展了3期的省级骨干教师培训工作，并促进教师教育技术能力的培训工作在全省广泛开展。
　　从黑龙江省教师教育技术能力培养和培训的总体情况看，大多数中小学教师的教育技术能力有了不同程度的提高，但是一些培训没有达到预期的效果。除存在教师人员流动、更换频繁以及在职教师投入低等普遍现象外，还存在以下几方面问题：
　　1．培训管理体制不顺
　　由于目前教师培训的项目繁多，一些地区多头管理，各有关职能部门没有沟通协调，没有对教师培训的各项目做整体规划，因此出现了重复培训现象，乱办班、乱收费的问题比较突出。
　　2．培训内容存在问题
　　培训内容缺乏统一规范，针对性和实用性不强，缺乏符合教师实际需要的培训内容，与教师教学实际脱节现象比较突出，导致的结果就是学员在参加培训后依然不知道该如何将技术应用于教学，也不知道如何应用教学理论来指导技术活动。
　　3．培训方式和培训模式还需不断探索和创新
　　目前的教育技术培训基本上采取整齐划一的运作方式，面授式培训仍然是主要形式，基于网络的培训模式还是少数。这样既不能满足学员的个体需要，也难以取得良好的培训效果。
　　4．培训的认证评价体系没有建立
　　根据教育部有关文件规定，＂全国中小学教师教育技术能力建设计划＂分为培训和考试两大环节，其中考试部分由教育部考试中心统一组织实施。教育部推行该计划的总体部署是：2005年组织部分省市试点；2006年开始在全国推开；到2008年底，全国1000万以上中小学教师的绝大多数普遍参加培训，并参加全国统一考试。而目前，黑龙江省参加培训的教师还没有参加过考试。这使教师在培训过程中难以形成学习的紧迫感，没有形成有效的培训制约机制和激励机制，培训工作难以取得好的成效。＂
　　二
　　综合以上的几个问题，为了保证培训工作的健康有序和科学发展，提出以下应对策略:
　　1．加强管理，理顺关系，促进培训，工作的全面协调可持续发展
　　充分调动各方面积极性，将＂计划＂纳入本地区推进教育信息化，实施＂农村中小学现代远程教育工程＂以及开展新一轮教师培训的整体规划，规范教育技术培训，共同推进计划的实施工作。根据国家有关规定，加强与省内有关职能部门的沟通协调，理顺教师培训管理体制，统筹考虑本地相关培训项目，确保中小学教师教育技术培训工作规范、有序地开展。
　　2．统筹兼顾培训对象的特点，确定教育技术培训的重点内容
　　教育技术的范围是十分广泛的，对广大中小学教师进行培训，必须把重点放在对教育教学最关键的内容上，即核心内容。当然，根据不同的培训对象，现代教育技术培训内容的侧重点也应有所不同。由于新教师缺乏现代教育理论，在现代教育技术培训中，必须注重现代教育技术的基础理论的培训，这是现代教育技术的理论和实践的必然要求。而中老年教师大多具有一定的教育理论知识和教育经验，但对于计算机技术、网络技术和多媒体技术的掌握普遍感到困难，应以多媒体CAI作为现代教育技术培训的重点内容。
　　3．创新培训模式，注重实效，采用多种形式的培训方法
　　充分利用＂人网、天网、地网＂等多种途径，开展教师培训工作。充分发挥＂农远工程＂应用效益，引导教师通过光盘、文本等优质资源，进行自主学习和集体研修，以解决部分地区硬件设备陈旧，且设备不足的问题；要制订详细可行的培训方案，要注重实效，在教材设计、培训形式、教学方法上力求刨新。
　　在骨干教师培训采用集中面授模式学习的基础上，鼓励探索多种形式的培训模式。积极组织力量进行研究与开发，尽早为教师提供基于因特网的远程学习平台及与之配套的网络课程和学习资源，提供在线学习支持服务和IP资源服务，以满足各地以多种形式开展教育技术培训的需要。
　　4．过程评价与终结考试相结合，加强培训质量监测
　　中小学教师教育技术能力建设计划要求教师必须接受培训，对参加培训的教师，采用新的＂教师教育技术能力培训质量监测与过程性评价系统＂进行过程性评价，评价后所得的学分计人教师继续教育学分。过程性考核合格是学员参加教育技术能力水平考试的前提条件，培训结束后参加由教育部组织的＂教育技术能力水平考试＂，以保证教育技术能力培训的严肃性和规范化。
　　总之，我们应以科学发展观为统领，以提高教师教育技术应用能力、促进现代教育技术在教学中有效运用为目标，以信息技术与学科教学有效整合为内容，按照＂总体规划、分步实施、学用结合、注重实效＂的原则和＂培训、考试、认证＂一体化的要求，随时研究教师培训过程中所面临的问题和提出应对策略，大力推进我省中小学教师教育技术能力建设，努力造就一支具有较强教育技术能力的新型教师队伍，更好地为实施素质教育和基础教育改革发展服务。