高中英语分层次教学初探论文

　　摘 要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要＂深其深，浅其浅，益其益，尊其尊＂，即主张＂因材施教，因人而异＂。按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。
　　关键词：高中英语 分层次 因材施教
　　为了避免两极分化日益严重，从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。这符合＂因材施教＂的教学原则。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到＂困难生转化、中等生提高、优等生拔尖＂的教学效果。
　　一、分层教学应遵循的原则
　　1.可接受性
　　原苏联教育家巴班斯基指出：＂可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。＂在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
　　2.激励性
　　苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生＂跳一跳、够得着＂的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。
　　3.灵活性
　　根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
　　二、分层教学的具体实施
　　1.给学生分层，设计教学目标
　　学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。
　　教学目标分为： （1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。
　　（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。
　　（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。
　　例如教授高一下册Unit14Festivals时，我设计了以下教学目标。
　　基本性目标：掌握打电话的基本用语。
　　提高性目标：根据课文的.对话内容，编一个相似的对话。
　　高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。
　　这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。
　　2.实验目标
　　培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新《大纲》的要求。满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到＂困难生转化、中等生提高、优等生拔尖＂的教学效果。
　　3.分层辅导，分层测评
　　分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
　　分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了＂吃不饱＂与＂吃不了＂的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
　　总之，高中英语教学中，要＂因材施教，因人而异＂。尊重学生个体差异，满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能。面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进心理健康，促使人人成功。