小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文范本

　　策略之一：你我都是为了交际。
　　口语交际的内容有两个最重要的特点：一是有对象，二是有目的，是一种需要，不是为了说而说，无的放矢。同样，习作有表达的对象，有表达的目的、意义，所谓＂情动而辞发＂，不是为写而写，是＂有为＂而作，也是为了交际。说和写都是为了交际。
　　交际植根于现实之中，生活的空间有多大，交际的外延就有多大，从而使学生想说、想写，敢说、敢写，会说、会写，爱说、爱写，这样才能让学生大胆地走进课堂，自信地走向生活。
　　如我设计的话题作文《我们的新操场会是什么样》一课，便是如此源自生活，有利于学生的口语与书面交际。
　　山南小学刚搬进新校址时，学校东南角的空地引起我的注意。这块空地肯定是做操场用，那新操场会是什么样呢？学生刚从旧校搬到新校，对新校充满好奇心，加上旧校不曾有塑胶操场，把这样的话题拿到课堂上来想一想、议一议、说一说、写一写，引发孩子们浓浓的学习语言的兴趣。
　　我们都知道，口语交际、写作文其实并不难，往往难的是无话可说、无话可写。二年级的孩子作文刚刚起步，千千万万别让他们有一丝丝话难说、作文难写的念头或情绪。瞧，把你看到的、听到的、想到的说出来、写下来，这便是口语交际与作文，如此而已。
　　在口语交际与习作过渡之间，我笑容满面地冲孩子们说：＂请你们将刚才想的、说的写下来，谁写的新操场美丽，校长就会按谁的设计建造我们的新操场！＂
　　孩子们一听，发出一阵惊呼，随即兴致勃勃地动笔描绘自己心目中的新操场。一篇篇生动、形象、充满想象力的习作，从他们的笔下喷涌而出。
　　由此可见，联系学生的生活实际，找准交际的实际需要，是进行口语交际与习作训练的策略之一。
　　策略之二：你我都应淡化要求
　　我们发现这样一个有趣的现象：平时许多学生很会与人交往，一到口语交际课，他们面对一个个具体的要求，却变得手足无措，不知道怎么说话了。口语交际课上，切忌罗列诸多的条条框框束缚学生，而应积极想办法创设交际的情境，让学生有话可说。
　　如一位老师执教口语交际课《我会拼图》，＂要求＂便设计得极其巧妙。教师扮成一位手拄拐杖的老奶奶，问：＂小朋友，你们在干什么？＂孩子们说：＂我们在做拼图，说拼图。＂老奶奶说：＂奶奶年纪大了眼花耳聋，你们得声音大点儿说。＂孩子们马上为老奶奶搬来凳子，一个个扮演小动物来介绍自己。在这样的情境中提出＂要求＂就大大提高了学生练习的兴趣，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中参与的主体意识。
　　同样，习作也要淡化要求，可以淡化命题，让学生在大范围内自由表达；可以淡化文体，激发学生想象创新；可以淡化章法，使学生习作强调自我；可以有意识地把＂作文＂一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏、一次采访、一项观察实验、一场偶然事件、一次真心对话……让学生在不知不觉、轻松愉快中，调动所有的感官去注意、去观察、去研究、去发现、去再现、去想象、去感悟，有什么就说什么，说什么就写什么，没有字数、结构、文体、章法的限制……当孩子们摆脱了＂习作要求＂的制约，我们就会发现，作文教学的课堂是多么生机勃勃、色彩斑斓！
　　有一天课间的时候，一群学生蜂拥进办公室，朝着我叽叽喳喳，原来，他们在楼下发现了一只断了半截翅膀的小蜻蜓，他们断定是打篮球的大哥哥造成的。他们有的义愤填膺，有的黯然神伤，有的面露难色，有的焦急万分，好像要说：＂江老师，您还是赶紧救救它吧！＂……他们把奄奄一息的小蜻蜓递给我，我该怎么办呢？此时，铃声响了,我把孩子们招呼进教室，把小蜻蜓轻放在讲台上，灵机一动：＂同学们，小蜻蜓快不行了，你们有什么话要对它说？赶紧拿出你们的`习作草稿本，写一写吧！＂孩子们刷刷刷地写着，不一会儿，一段段充满着真情实感的文字从他们的笔下一蹴而就。我让他们一一读着，读着读着，奇迹发生了，小蜻蜓竟扑扇着半截翅膀摇摇晃晃地挣扎起来，继而飞到窗外……孩子们目睹着奇迹的发生，欢呼着：＂小蜻蜓，加油！＂＂小蜻蜓，飞起来!＂＂小蜻蜓，再见!＂……
　　由此可见，淡化要求，少些框框，是小学生乐于口语交际和习作的重要前提。
　　策略之三：你我都需医治语病
　　语文教师应当是语言医生，当学生进行口语交际时，我们教师要聚精会神地听学生说话，不漏掉一个字，尽量不放过任何一种语病；批改、讲评习作时要全神贯注，把不畅的语句给予疏通，或提醒或标上记号，让学生自改。如一名老师在作文讲评课上指导学生的习作《爱鸟》：
　　生：（读）一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽、茂盛的小树林，作文指导。
　　师：＂茂盛＂可改为＂茂密＂。
　　生：树林里，鸟早就就醒了，互相呼唤着，像是一起来练声，多美妙！
　　师：＂互相呼唤着＂最好换成＂呼朋唤友＂。
　　生：啪！啪！突然从树林里传来两声枪声。
　　师：一连两个＂声＂不好听，＂枪声＂可改为＂枪响＂。
　　生：原来是一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。
　　师：＂蹑手蹑脚＂用得好，＂打鸟＂前面加上＂正在＂……
　　由此可见，教师要做一名优秀的语言医生，相机纠正学生的语病，让学生感受到祖国语言文字的精妙，学习规范地使用语言文字，长期坚持，才会有利于学生语言的习成。
　　策略之四：你我都要热情鼓励
　　于永正老师曾说；＂老师进课堂应该准备一千顶‘高帽子’。＂老师乐于、善于表扬学生，从不放过一次应该表扬的机会，这是老师调动学生口语交际以及习作积极性的一大法宝。
　　如靳家彦老师执教的口语交际课《小熊请客》中的一个精彩小片段：
　　生：猫还会爬树，猫是老虎的师傅，后来老虎学会了猫很多本领，然后就要吃猫，猫一招爬树没有教给老虎，老虎就吃不到猫了。
　　师：哎呀，说得真好。告诉老师，谁给你讲的这个故事？
　　生：我爷爷。
　　师：了不起！鲁迅小时候，长妈妈就给讲过这故事，后来鲁迅就成了大文学家。你呢？
　　生：我是一个小学生啊！
　　师：长大了呢？
　　生：那就当——文学家吧！
　　师：真好，长大了当文学家。
　　靳老师热情真诚、幽默风趣的＂儿童语言＂多么令人陶醉！
　　如我在习作讲评课上对一名同学习作《我学会了--》（人教版四上第四单元习作）一文的评价：夏同学的这篇习作心理描写非常精彩，先是＂暗自高兴＂，然后＂傻了眼＂，接着＂不气馁＂、＂还是不气馁＂，跟着＂终于耐不住性子了,想脚踩西瓜皮――溜之大吉＂，最后＂感激＂教导自己的父母。情感变化真是一波三折。大作家亚米契斯在我们刚学的课文《争吵》一文中也有精彩的心理描写，他的文笔也不过如此！夏同学的本事不亚于他！
　　由此可见，教师要善于及时欣赏学生的点滴进步，特别是学生闪现的思维火花，更要激励性地高度评价。学生一直处于鼓励、表扬的氛围中，就会乐于张口、勤于动笔。