欢乐一家亲杂文随笔

　　北京大兴的王瑜老师，上课的题目是《欢乐一家亲》，是《大系》三级2，第三章人的世界，第十一单元的内容。他的目标指向是：故事中的人物的细节描写和铺垫的叙事方法。
　　王老师的教案是这样预设的：
　　一、教学目标
　　（一）基础目标
　　感受力目标
　　1.引导学生留心观察周围的人，获取丰富的写作素材。
　　2.引导发现亲人的某一个本质特征，用几句话或词语概括这些特征，并尝试找出体现这一特征的诸多细节。
　　认知策略目标
　　3.帮助学生学习从抽象到具体的习作方法。
　　写作智力目标
　　4.铺垫，主要是为了突出主要人物或事件，先对次要人物、事件进行铺陈描述的一种表现手法，引导学生尝试用这种铺垫的手法进行写作。
　　（二）核心目标
　　描写时注意抓住细节进行刻画，从细节刻画中体现出人物的特征。
　　二、课前准备
　　阅读准备
　　1.查阅有关胡适的资料。
　　2.阅读《我的母亲》，完成学习单。
　　教学重难点
　　1.引导学生发现亲人的某一本质特征，用几句话或词语概括这些特征，并尝试找出体现这一特征的诸多细节。
　　2.让学生尝试用铺垫的手法进行写作。
　　三、教学过程
　　（一）审题
　　1.明确要求
　　2.感知力发现
　　提示：通过故事来记录一个人是一个基本的方法。许多大作家也用这个方法。名著发现中，有胡适先生的文章——《我的母亲》。
　　（二）名著发现
　　1.感知力发现
　　提示：作者的母亲有什么特点？哪个故事让你印象最深刻？
　　2.写作智力发现
　　师生共同梳理阅读导图：
　　（三）操练指导
　　1.认识策略发现：细节放大
　　2.写作智力发现：铺垫原因
　　3.操练道场：完成自己的片段，或铺垫，或细节描写。
　　4.展示评价：分享细节放大的`小技巧。
　　从以上课例中不难看出，王瑜老师注重的是学生的实际＂获得感＂，不仅有写作技能层面的，也有精神层面的，既有看得见的，也有看不见的。
　　我们先看师生共同梳理的＂阅读导图＂，首先从内容入手，用＂镜头聚焦＂的方法，＂切＂出五个画面：叫我早起、责罚我、舔我眼病、打发债主、平息矛盾、维护尊严，这就是＂解析＂策略，是文本阅读的重要方法。＂叫＂、＂责罚＂、＂舔＂、＂打发＂、＂维护＂，这些精彩的画面，是作者描写的五个小故事的重要细节，这是引导学生进行概括小标题的训练，也是抓细节概念词的感知能力的培养，名著发现＂踏雪无痕＂。
　　王瑜老师的深厚功底，来自于他平时工作中一点一滴的用＂心＂。
　　王瑜老师1996年参加工作，本科学历，文科学士学位，北京市大兴区教师进修学校小学语文教研员。连续三届北京市骨干教师、首届北京市微格教学评委、＂中华优秀传统文化与现代课堂教学实践＂优秀子课题负责人，连续两届大兴区十佳教师、大兴区五四青年标兵、大兴区职评中评学科组成员、大兴区名师工作室指导教师。他担任四本文集（已由北京出版社出版）和两本教学参考材料的编委工作，承担北京市教材辅导课例的录制，获北京市教学观摩课一等奖、指导教师获北京市教学观摩课一等奖及最佳组织奖。近十年来，我先后负责两项国家级课题（其中一项已经结题），一项区级课题（已结题），参与三项市级课题、一项区级课题的研究。各类教学设计、论文获奖二十五篇，各类教学设计、论文发表十六篇，各级研究课、课赛获奖二十次，市区级荣誉十六项。指导教师各类获奖、发表近五十篇（次）。他曾参加＂京苏粤浙中小学卓越教师高端研修班＂、＂京津冀三地培训者＂研修培训、北京市＂绿色耕耘＂——小学骨干教师培训班、北京市＂绿色耕耘＂再提高——小学骨干教师培训班，今年在清华附小参加脱产培训。
　　这些丰富的学习和研究经历，让他学会了思考。
　　在入校培训时，他面对老师们的提问从容应答。
　　他说：
　　老师的思考很实际，说明有实践的愿望。我们组的问题聚焦在四个方面，问题1：这样的作文指导课上下来，怎么评价？2.落实重难点的方法是什么？3.《大系》教材的能力层次怎么确定？4.名著难读，我们应该怎么解读？
　　他的解答具体实用：
　　问题一、课时分配有两种设想。一是两节连排，指导二十分钟，写作四十分钟，以几篇学生习作为实例，针对写作内容进行共性问题的点评。二是两节分上。课上指导，课下完成习作，小组推荐优秀习作，第二节课分享，同学相互评价，依据是训练的三个点：感受力、认知策略、写作智力，包括9要素，每节课可侧重2-3点。
　　问题二、写前指导阅读，梳理认知线路图。
　　问题三、难度层次，由学情而定。例如外貌描写，三年级做到＂有序＂，六年级做到＂有目的突出人物特点＂。
　　问题四、解读教材编写理念，强调＂发现＂特点；用学习单化解名著解读难度。《大系》提供的学习材料用不了可以删减，要灵活处理。
　　＂发现法＂原则、＂名著导航＂原则、＂能力导向＂原则，在王瑜老师这里，化作课堂操作的具体环节和方法，轻巧落地。