感悟文言文教学的魅力

　　文言文教学在苏教版是一块真空地带，当然了，对于小学生而言，学习文言文的确不简单。所以，文言文的课堂教学于我而言，也是极少涉足。但如果给学生从小打下扎实的文言文、古诗文基础，对于提升他们的语文素养，无疑是一件极富远见卓识的事情!
　　今天有幸聆听了来自北京海淀区林青老师执教的北师大版文言文《活见鬼》一课。篇幅不长，只有一百字左右（附原文：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。）。但课堂上师生关于＂鬼＂的讨论，却着实让我们看到了林老师带领孩子们＂捉鬼＂的本领！而这个＂捉鬼＂就体现在＂三变课题＂上！
　　一变：变出问号，要＂捉鬼＂就得先＂找鬼＂。
　　林老师直接从课题入手，＂活见鬼＂顾名思义就是活人见到鬼了。谁见到鬼了呢？从哪看出见到的是＂鬼＂呢？林老师让学生找出文中相关的语句，并指导学生读好当时恐惧、害怕的感觉；同时引出所有的猜测都源自文中的这个＂疑＂字，因疑生恐啊！于是，林老师在课题上打上问号，要求学生再试读课题。一男生活灵活现的读题，特别是那种疑问的语气，让我们听课者仿佛也见到了心中的那个＂鬼＂，大家都不由自主为这个男孩鼓掌喝彩了。
　　二变：变成感叹号，要＂捉鬼＂就要让＂鬼＂现形。
　　＂二变＂是在＂一变＂上的延续、深化。林老师一句简洁、精炼的过渡语＂刚才只是因疑生恐，而这回是付诸行动了。文中是怎么描写的？找出相关的动词。＂就顺势进入了＂二变＂。在板书＂撩、挤、趋＂这三个动词后，林老师布置了说话训练，要求学生揣摩故事中这两个人物（持伞者、躲雨者）的心理活动。先是同桌互说，在学生充分的说话、交流后，林老师让两个孩子分别扮演持伞者和躲雨者，大胆想象这两个人物当时的.心理活动。这么一想、这么一说、这么一听，林老师再问那个＂持伞者＂：＂此时此刻，除了刚才的恐惧，你现在心里肯定他是‘鬼’了吗？＂于是，问号自然变成了感叹号，她让学生再读课题——＂鬼＂在光天化日下终于完全现形了。
　　三变：变回双引号，＂捉鬼＂原来是我们每个人都必须的。
　　＂三变＂是本课教学的亮点所在，主要有三个环节。一是点拨学生通过文中＂夜＂和＂大雨＂这两个词想象当时的环境和气氛；二是让两名学生分读描写＂晨起炊糕者＂看到的＂持伞者＂和＂躲雨者＂的句子；三是让两个学生表演这两人在店里见面时的＂愕然＂和＂大笑＂。这三个环节，环环相扣，同时又是水到渠成，很自然地验证了＂无巧不成书＂，也得出了＂世上本无鬼，皆因心作祟＂的结论。所以课题的＂鬼＂字自然要加上双引号。学生再读课题，我们再听课题，仿佛都松了一口气，同时也在心底暗暗窃笑······
　　这节课的精彩还不仅仅只是林老师为＂捉鬼＂而＂三变＂，还有她的教学语言始终是简洁明了、不温不火，整堂课稳中推进，层次感强。更让我感动的是，林老师非常注重学生的自我感悟，在学生感悟后总是适时引导学生把这种感悟、感觉通过朗读表达出来，这正是新课标关于阅读指导中着重强调的部分。所以，好的课的的确确是心中有课标，眼中有学生！
　　今天和林老师一起经历的＂捉鬼＂历程，让我和学生们都充分感受到了文言文的魅力，也感受到了文言文教学的韵味。这个＂鬼＂，我会记住的！