韩愈马说的文言文翻译

　　《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《杂说》的第四篇，＂马说＂这个标题为后人所加。下面请欣赏小编为大家带来韩愈马说的文言文翻译，希望对大家有所帮助~
　　《马说》
　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
　　马之千里者，一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：＂天下无马！＂呜呼，其真无马邪？其真不知马也。
　　【译文】
　　世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。
　　日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
　　策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：＂天下没有千里马！＂唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！
　　延伸阅读——马说的教学设计
　　一、教学目标
　　(一)通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。
　　(二)通过对课文内容＂说、辨、议、想＂的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。
　　(三)通过品读自己喜欢的句子，使学生与作者的思想感情产生共鸣，体会文章所表达的思想感情。
　　(四)通过对＂在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢?＂话题的讨论，引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信＂天生我才必有用＂，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
　　二、重点、难点
　　(一)重点
　　1、朗读课文，背诵课文。
　　2、体会本文托物寓意的＂写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
　　(二)难点 引导学生理解文章表达的情感。
　　三、课时安排
　　2课时
　　四、教学过程
　　课前预习，学生结合课文注释，尝试翻译这篇课文。
　　(一)故事激趣，导入新课。
　　教师讲＂知己＂这个词来源的故事(即伯乐在太行山相马的典故)。
　　(二)释题及作者简介
　　(三)理读课文，使学生做到读准、读懂课文
　　(板书：一、理读 1、读准2、读懂)
　　1.学生齐读课文。教师正音。
　　2.学习小组合作 扫除字词障碍。
　　(四)解读课文的内容与主旨
　　(板书：二、解读1、内容 2、主旨)
　　1.说一说
　　(1)课文里面有怎样的千里马?
　　你可以试着这样说：这是一匹 的千里马，因为……
　　(2)又有怎样的饲马者呢?
　　你可以试着这样说：我觉得他是 的饲马者因为……
　　2. 辨一辨
　　作者所说的＂食马者＂ ＂伯乐＂＂千里马＂仅仅是指传说中的人和物吗?(板书)千里马喻指 ，伯乐喻指 ，食马者喻指 。
　　3.议一议
　　①文章一开头，作者是如何阐述＂伯乐＂与＂千里马＂之间的关系的?
　　②没有遇见＂伯乐＂，＂千里马＂会有怎样悲惨的遭遇呢?
　　4.想一想
　　我们来看一看文章的主旨，作者想要通过文章告诉我们什么?
　　(教师适当补充写作背景)
　　(五)品读自己喜欢的句子(板书：三、品读 共鸣)
　　1.教师：品读首先要和作者产生共鸣。比如说，我读到什么地方的时候和作者感到一样，怎么样?说说看。
　　2.学生品读自己喜欢的句子。
　　(六) 学生背诵课文
　　(七) 拓展延伸
　　1.讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，＂先天下之忧而忧，后天下之乐而乐＂的(范仲淹);同情百姓，写出民苦＂以俟夫观人风者得焉＂的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢?
　　2.教师举例：飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。
　　(八) 教学检测反馈设计
　　1.基础题：完成＂思考与练习＂第二题。
　　2.拓展题：给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。