上了中学成绩跟不上，大多数是因为小学没有养成良好的习惯

　　作者：黟灵
　　很多人都说，孩子在小学三年级前，成绩挺好的，到了小学高年级成绩也还算不错，怎么到初中就跟不上了呢？是孩子笨，还是中学没有遇到好老师，为什么成绩就不如从前了呢？
　　其实，并不是孩子笨，现在地孩子，都很聪明。也不是没有碰到一个适合孩子的好老师，一个班级，总是有成绩的差异，对于老师的评价，也是众口难调，很难有一个统一的标准。黟灵通过研究了解中学成绩不如小学的学生发现，这部分学生绝大多数都没有一个良好的习惯。可见，习惯对孩子来说是非常重要的。
　　——题记
　　没有养成良好习惯的孩子是潜在的差生
　　为了了解中学＂差生＂之所以成绩差的原因，我找到了一些中学生，这些孩子的成绩都不太好。其中一半是厌学的孩子，命名甲组；一半是虽然很努力，但是成绩依然上不去的孩子，命名乙组。我对孩子们的情况进行了随访跟进。
　　1.上课表现
　　甲组同学上课不是捣乱就是睡觉，小动作不断，有百分之六十的孩子对老师的干预显表示极不耐烦。其余的孩子，在老师干预的时候态度还是很好的，可就是不长记性。
　　乙组的孩子们上课很努力，总是很认真地听讲，却总是搞不懂老师讲的知识点。但是课堂上遵守纪律，并且配合老师。
　　2.完成作业情况
　　甲组同学基本上不能独立完成作业，也欠缺完成作业的意识。平时作业基本靠抄。
　　乙组同学有独立完成作业的意愿，但是效率不高，在规定的时间内很难自主完成作业。
　　3.成绩情况及心理压力
　　甲组同学毫无悬念，成绩总是垫底的。好在孩子们看得开，认为自己基础薄弱，已经完全不能跟上其他同学的脚步，也很难跟上老师的脚步。
　　乙组学生成绩基本上分布在中间阶段，而成绩靠中下的占了绝大多数。这部分孩子总是觉得自己的付出和成绩不成正比，心理压力比较大，也很敏感。
　　4.成因分析
　　这些孩子有一个共同的特点：在小学阶段，由于由于种种原因，学习已经出了问题，而小学知识点单一，重复率高，所以成绩和其他孩子的差异并不是特别大，因此，也没有引起注意。真正的成绩下滑，和其他孩子差距拉大，是从初中开始的。
　　而上初中的孩子，很多学习习惯已经初步养成，加上小学时期遗留下来的知识漏洞，让孩子在知识点的理解和衔接上都会感到困难。
　　良好的习惯，不光是学习习惯，还有思维习惯
　　上中学后，学习出现问题的孩子，基本上都有习惯上的欠缺。良好的习惯，一是要有良好的学习习惯，也就是我们通常理解的上课、写作业等注意力集中、遵守的纪律和时间等习惯。二是要培养孩子良好的思维习惯。也就是小学的学习，主要是让孩子学会思考问题，学会把实际问题与知识点结合起来，建立模型化的知识体系。
　　比如，孩子学习数学。很多家长以为小学数学，就是1+1=2的问题，有什么好说的，不是理所当然的、很平常的事吗？可是为什么孩子总是会把这么简单的问题搞得那么复杂，总是问些奇奇怪怪的问题。算个减法，个位不够向十位借个位还问你：＂那人家十位不借咱办？＂
　　过后这一切看着孩子萌萌的，这本来就是孩子的样子。可是当时，家长讲很多遍，孩子还是不懂的时候，血压飙升，音量分贝增大。心中那个气啊，只有辅导孩子写作业的父母才能体会。
　　可是，话又说回来了，这难道是孩子的错吗？
　　当然不是，这问题不在孩子身上，而在家长身上。其实真的不是孩子的毛病。一个孩子出现这样的情况，那是个别，很多孩子出现同样的问题，那就说明孩子是没有问题的。
　　家长朋友们可能要说：＂家长有什么问题，难道我说得还不够清楚吗？一个简单的加减法运算，难不成我还有问题了？＂家长有时候觉得自己也很冤。
　　可问题，实实在在的就在你那里。是你根本就没有办法给孩子说清楚。没错，你是知道怎么做，可是你不能用孩子能理解的方式告诉孩子。你告诉孩子＂十位它借得借，不借得借，那是对孩子思维的培养吗？＂你还自己有理了，关键还把自己气得半死。
　　思维习惯的培养，是要引导孩子去尝试着思考，尝试着去体验。
　　桌子上有一个苹果，孩子马上就能知道这句话的含义，也能把一个苹果的模样刻画在大脑里，苹果是实物，可是数字＂1＂是什么？它其实是很抽象的，让孩子把抽象的数字，和具体的实物联系起来，对孩子来说，是非常难的。所以，小学数学课上，老师会不厌其烦的让家长准备各种稀奇古怪的东西。什么棉棒啊、豆子啊、大米啊、玩具啊，等等的物品。有些家长就觉得小学老师事儿特别多，总是折腾人。不就数个数字吗？要一样不行吗？画个点点不好吗？非得折腾家长准备不同的实物。还一次次地说，有意思吗？我家孩子幼儿园就会数数了。
　　这一点，我可给小学老师喊个冤。其实，不是老师要折腾大家。是抽象数字和实物之间的关联，那是孩子对数字建立模型的第一步。是对孩子数学思维能力和模样建构能力培养的关键。
　　不可否认，没有这些东西，孩子一样能学会数数，一样可以学会加减法。可是你知道吗？孩子失去了建模、练习、抽象化思维培养的重要一步。
　　家长们，让我们自己先平静下来。如果是个别孩子的问题，那可能是孩子的问题，如果所有的孩子都出现了同样的问题，那孩子一定是没有问题的。只是我们，没有耐心地去寻找原因，而是用我们的生活经验取代了问题探究，用我们自己的想法取代了孩子的理解水平。
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