学校里的那些事和张老师谈如何提高学生的物理阅读能力

　　工作中，我和小张老师代同一学科、同一年级已经不是一年。
　　备课、改作业、搞教研，我们往往会为一个问题挣得脖子脸红，直到取得共识才肯离开学校或放下电话。
　　这不，最近教研组不是又要让每个人写一篇论文嘛，我俩不谋而合，竟想到一块去了。
　　她的主题是《高中物理教学，教师应当重视学生对课本阅读的方法指导，培养阅读习惯》，我的话题是《物理教学提高学生物理阅读能力很关键》。
　　想到一块就想到一块吧，各抒己见，就看你怎么写，怎么侧重点了。
　　不过，在物理阅读能力或阅读习惯提高与培养的认识上，首先我们的＂度量衡＂应该统一，不能各是各的＂学说＂，错了更不好。
　　我俩几经讨论、争论，讨论、争论。决定先由她总结归纳提出存在的问题，再由我总结归纳提出解决问题的意见，以便取得共识。
　　张老师认为，学生在阅读物理课本中存在有三个问题：
　　一是没有形成良好的阅读习惯。学生对物理往往只注重做题，习惯从公式中去解决问题，对概念理解或是公式运用的条件却不够重视，看书的目的最多就是找公式、例题、定律。所以经常发现学生的书一学期下来还是新的，更不用说做什么标记、札记了。
　　二是没有掌握物理学科的特点。物理学属于一门自然科学，课本上的知识多是人们在以往的生产、生活和科学研究中逐渐积累起来的。对学生来说，纯属间接知识，这其中，有不少知识很抽象，很难理解和接受。有些学生读课本，条条杠杠也划了不少，但往往是机械性的记忆和背诵，缺少对课本内容的深刻分析、思考和理解，也不注意和身边的自然现象及生活实际相联系。因此，常常会出现＂一看就懂，一做就错＂的问题。
　　三是只注重文字大意，不注重精义挖掘。
　　她说：＂就这。第三点也就无需赘述。＂
　　我非常认可她的观点，一字不改地表示赞同。针对她提出的问题，她在想，我也在想：那么，就高中物理，如何才能指导学生有效地阅读呢？我提出了四点意见：
　　一是示范。通过示范，让学生知道怎样去阅读科学类文章。如文章的中心、重点，如何做标记、批注等。如《波的干涉》一节中的片段：＂实验表明，几列波相遇时能够保持各自的运动状态，继续传播，在它们重叠的区域里，介质的质点同时参与这几列波引起的振动，质点的位移等于这几列波单独传播时引起的位移的矢量和。＂
　　这是波的叠加原理，其中的含义不是那么容易理解。应该告诉学生怎样去分析这段文章，这里表达了两层意思：其一，波在传播中相遇时不会改变它本身的传播；其二，重叠区域内质点的振动情况，后者是中心内容。对＂单独传播时引起的位移＂和＂矢量和＂要做出标记，弄懂其内涵和外延。
　　二是通读。主要在预习阶段把即将学习的内容读一遍，大概了解一下本课要讲得有些什么概念和要点、是干什么用的等，教师可以给学生一个提纲，开始应尽量做到目标明确、简单，使学生通过阅读能够独立找到正确答案。同时注意在阅读中存在哪些疑问，听课时就会有的放矢。
　　三是重点阅读。在上课的过程中，教师可以根据讲的内容，安排学生对某些词句、章节做进一步的重点阅读，＂咀嚼＂、体会其中的道理，在通读的基础上加深对课文的理解。同时在上述一节中，上课过程中应让学生在教师的指导下做重点阅读。如课文中的一段：＂在大多数实际问题里，物体不只受到一个力，而是同时受到几个力。一个物体受到几个力共同作用的时候，我们常常可以求出这样一个力，这个力产生的效果跟原来几个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。求几个力的合力叫做力的合成。＂在这段课文中，提出了合力的概念，对＂这个力产生的效果跟原来几个力产生的效果相同＂这句话就要细细品味。此时，就要提问一下：＂力的作用效果是什么？＂＂怎样才算效果相同？＂一方面可以加强知识的系统性和连贯性，另一方面，使学生通过具体的形象（如形变的大小）来理解抽象的语句。在做完后面的演示实验后可以再次回到＂效果相同＂进行印证。
　　四是精读。课后结合新课，通过认真阅读课文，弄清重点词句、弄懂术语含义；反复领会课文中知识的内涵和外延以及规律的应用条件；能把来源于生活中的现象与物理概念和规律有机地联系起来，并从中去学习概括、归纳、推理等方法。
　　好了，我要说的就说完了，张老师也表示赞同。最后，我俩笑了。就如何提高学生物理阅读能力的话题，我们的心里更有底，更亮堂了，写好各自的论文也就不在话下。
　　《礼记·学记》中说：＂是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。＂
　　作为教师，教的过程也是学的过程。只有通过学，通过共同的学，才能够不断＂自反＂，才不会知困！
　　（文/朱少玲）
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