教师用书中语法教学方法建议

　　（选自人教版选择性必修第一册教师用书）
　　英语语法知识包括词法知识和句法知识：词法关注词的形态变化，而句法则关注句子结构。 根据课标，高中学生在学习语法时应该能够做到以下两点：首先，意识到语言使用中的语法知识 是＂形式一意义一使用＂的统一体，语法学习的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解 和表达意义。其次，运用所学的语法知识理解口头和书面语篇的基本意义和深层意义，恰当地描 述真实和虚拟世界中的人和物、情境和事件，表达观点、意图和情感态度，进行人际交流。课标 所倡导的语法观是以语言运用为导向的＂形式一意义一使用＂相结合的三维动态语法观。在语言 运用中，语音、词汇、语法、语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的重要基础。 语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境所表达的语用意义。因此，语法 教学不是孤立的语法知识的教学，而是在一定语境中学习和运用语法知识，把握其基本体系和语 用意义的教学。
　　本套教材十分重视语法教学，主要体现在以下几个方面：（1)系统安排语法知识。教材依据 课标系统安排全套书中的语法知识项目，各语法项目与单元主题语境相关联，与学生的生活密切 联系，与学生的认知水平相符合。（2)重视语法学习的过程性和参与性。教材采用＂感知一发 现一总结一练习一运用＂的模式来设计语法教学活动，其目的是引导学生主动参与语法学习，而 不是被动地接受教师对语法的讲解。（3)充分体现＂形式一意义一使用＂相结合的三维动态语法 观。教材根据课标要求系统合理地编排语法教学内容，设计语法教学活动，尤其重视语法结构的 表意功能，强调语法与主题的关系、语法与语境的关系、语法与语义的关系、充分利用语篇来开 展语法教学，培养学生有效运用语法知识理解和表达的能力。
　　根据课标和教材的要求，教师在语法教学方面需要注意以下四个方面。
　　1. 在语境中开展语法教学
　　语法教学最好在语境中进行，尽量避免枯燥地讲解语法知识，避免使用孤立、没有意义的句 子来解释语法结构。语法结构自身并没有意义，只有在一定的语境中才能表达语用意义，实现表 意功能。因此，教师应当运用语篇、图画、动画、动作、视频等来创设语言情境，在具体语境中 呈现语法结构，并让学生在具体语境中感知、理解和运用语法结构。
　　2. 关注语法的表意功能
　　课标对语法知识的要求是从语言运用的角度出发，而不是从语言知识的特征和系统出发。这就要求教师在进行语法教学时不仅要重视语法的结构形式，更要关注语法结构所表达的意义 和所使用的语言环境特征。语法教学的内容应该包括三个方面，即语言形式、意义和使用。＂形 式＂是指语言的结构及其特征；＂意义＂包括语法形式的语法意义和内容意义；＂使用＂是指语 言在一定语境中的表意功能。因此，语法教学不能停留在学生对语法知识的理解和记忆层面, 还要帮助学生创设具体的生活语境，让他们尝试在语境中理解和表达意义，体会语法结构的使 用特点和规律。
　　3. 重视学生对语法学习的过程性参与
　　传统语法教学模式基本上是教师讲解，学生听。教师多采用演绎法，首先通过例句展示某一 语言结构的特点，然后让学生通过练习熟练掌握语法知识。这种教学方式的弊端是不能引导学 生主动思考、发现和总结语法结构的特征。要提高语法教学的效率，就应以学生为中心，发挥 学生的主观能动性。语法教学设计应体现学习过程，引导学生主动参与到语法学习过程中，尤 其要重视学生的思维参与。本套教材将语法内容渗透在整个单元教学之中，学生首先在Reading and Thinking板块初步感受单元目标语法结构的使用，然后在Discover usefbl structures部分归纳 前面所见到的单元目标语法结构并发现其规律，再通过适当的练习来理解和内化，最后在Using Language、^Project等部分运用、巩固所学语言知识。
　　4. 根据学情灵活实施语法教学
　　在教学中，教师可根据学生实际情况灵活选用归纳法（inductive approach)或演绎法 (deductive approach)来实施语法教学。本套教材提倡归纳法，但也不排斥演绎法，这要根据语 法项目的具体特征和学情来决定。归纳法更加强调学生在语法学习过程中的参与，鼓励学生主动 发现和总结语言规律。为了发挥学生在语法学习过程中的主体性，教师要尽量为学生创造条件， 引导学生主动发现语言规律。例如：提供数量足够且最为典型的例句以突出语言特征，利用新旧 知识或通过相似结构对比的方式呈现语言结构，采用语篇的形式呈现语法结构以突出其在语境中 的语用意义，采用视频、动画或其他直观手段展现语法运用的真实语境等。