观课有感（一）

　　今天听了三节语文课，执教者都是非常优秀的语文老师，教法各异，各有所长。三位老师提前半天抽签，同课异构，然后教学反思，整个过程完成下来实属不易，很能够考量一个老师的综合素质。听课结束，引发我对语文教学以及教师这个职业的一些思考。
　　反观现在的语文课堂教学，普遍存在这样一个问题——缺乏文体意识。
　　文体，即文本的体裁，就小学课文而言，一般可分为诗歌、散文、寓言、小说、说明文、记叙文等等。不同的文体表达方法不一样，语言组织形式也不一样。如果教者不能很准确地把握文体，将会造成对文本的误读。例如：一语文老师在教学寓言《鹬蚌相争》（原文：蚌方出曝，而鹬啄其肉。蚌合而钳其喙。鹬曰：＂今日不雨，明日不雨，即有死蚌。＂蚌亦谓鹬曰：＂今日不出，明日不出，即有死鹬。＂两者不肯相舍，渔者得而并擒之。） 一学生质疑：＂蚌用壳夹住了鹬长长的嘴，鹬的嘴啄住了蚌的肉，它们怎么可以对话呢？作者这样写自相矛盾。＂老师惊喜，认为这是一个很好的课堂生成问题，要充分利用起来，于是乎，大大赞扬这位学生会思考，敢于挑战权威，并且鼓励大家改编教材。这位教师对这个环节的处理就是缺失对寓言这种文体的理解。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。寓言的主人公可以是人，可以是动植物等，有着特殊的艺术表现形式和对艺术形象的塑造，理解起来不能＂写实＂，而是＂会意＂。因此，有无文体意识对课文理解的反差是非常之大的，文体意识能够迅速的确认体验的方向和主旨。在语文教学中，不顾文体特点，教学中千篇一律地使用模式化教学方式，其结果就是造成了对文本的误读。
　　结合本次的讲课，三位教者同上的是五年级下册第三单元的一篇课文《桥》，这篇课文的文体是小说，情节紧张，扣人心弦。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。本课进行了大量的环境描写，极好地烘托出了人物的精神品质，这是一个很突出的表达方法。如果教者有了小说这个文体意识，就会引领学生很好的抓住环境描写来感受情节的紧张，体悟人物的精神品质，学习作者的表达方法，今后学生也能很好的运用到阅读和写作中去。推而广之，散文、诗歌、说明文、记叙文等等不同类型文体的教学，需要我们走进文体，运用与文体相符的解读方式。因此，不同文体的课文解读方式不一样，我们要有＂类结构＂意识，归纳总结提炼出同一类型文体的教法，要有整体意识，不能＂只见树木不见森林＂，这样我们才可以不停留在＂匠人＂阶段，而是逐步发展成为专家型的教师。