现在的校长是如何选拔的？为什么感觉学校领导大多数都是高级职称？

　　我是老师，我来告诉你吧。
　　第一：校长是上面认命的，即当地的教育局。
　　目前的校长都不是老师选举出来的，都是来自上面的任命。
　　校长的提拔有两个渠道。第一是学校的副校长提拔为校长；第二是教育局科室的领导到学校任校长。
　　第二：校长是慢慢成长起来的。
　　在学校任何一个普通老师都不可能一下子提拔为校长的。
　　一个老师要先做副主任、主任、副校长，然后才可能提拔为校长。
　　教育局提拔的也至少是副校长级别的才有可能提拔为校长。
　　当然，也有例外，我们这里的一个音乐老师去教育局干了一年科员，直接提拔为一个幼儿园的院长。
　　万事都有例外。
　　第三：校长并非都教过课。
　　我们学校三任校长，教课最长的校长也不过教了三年的课，有一个从未教过课。
　　校长不是看教学能力的，不是谁教课好就一定能当上校长。
　　校长与教学能力没什么关系。
　　第三：校长都是高级职称，是因为自身有优势。
　　校长确实都是高级职称，至少我们这里还没发现有一个校长不是高级职称的。
　　那么校长为什么都能评上呢？
　　1、在领导岗位时间长了，证书太多。
　　2、权利在手，获得荣誉的机会比一般老师多太多了。
　　3、职位高，评审职称积分也高，更容易评上。
　　4、就算当校长前评不上，当上也很容易评上，人脉广好办事。
　　当然校长之所以是校长，在某些方面肯定是强过老师的。
　　但目前的校长就算老师们再不满意，意见再大，也不能撤人家的职，老师们无权！
　　一个人一旦当上校长，只要不犯大错，不违法乱纪，基本都可以一直当到底，换个学校照样是校长！
　　所以，谁不想当校长呢？
　　高校的校长履职程序是:经教育部党(组)研究决定，报请中共中央批准厶厶厶同志任兰州大学党委副书记，校长。教育部考察任命的校长当然学历高了，哪里还有民选校长这一说法，就各乡镇的中心小学校长都县教育局批准任免的，村学校长还的乡镇教委(学区)批准任命。就我所知没有直选校长这个说法，每年到有评选先进教育工作者这一项。
　　＂三味＂在农村初中从教30多年，所侍候过的校长近10位。校长是怎么来的？当然都是通过县教育局任命而来的！
　　不过，要怎样才可以让教育局任命，这里面的讲究可就多了 。
　　俗话讲，蛇有蛇道，鼠有鼠路。每个校长爬上＂校长＂之位的路是各不相同的。在此，我们不必知晓，也无力弄清。但是，有一点是可以肯定的：
　　真正凭工作能力和教学成绩挤上＂校长＂之位的，真的很少 ！
　　即使能力再强，教学成绩再好，如果你没有一点关系，不去上级领导面前＂说一声＂，那么，你在领导面前只能永远是一位＂好老师＂，决不会考虑将你提上＂校长＂的职位 。
　　因此，在我们中小学一线教师中，教学能力极强、教学成绩很突出的比比皆是，但是在所有中小学校长中，曾是或依然是＂优秀教师＂的，真不多见！
　　＂三味＂所清楚的几位校长，基本上是这样当上校长的：
　　在＂暑假人事变动季＂，一些老师凭借关系，找到教育局领导，提出＂当学校领导＂的要求，然后，教育局给个面子，先让某老师进入学校＂二层＂机构。做几年后，积累了一定的资历，再一步一步提出更高要求，最终走上校长之位。
　　＂三味＂一直觉得，我们公立中小学校之所以竞争不过私立学校，在校长任用制度上，＂唯贤是用＂做得不够，＂任人唯亲＂陋习没能根除，是一个重要原因。
　　校长之职，通过从老师中竞选产生的制度，现今在公立中小学中极少实现。另外，校长职位一直采取＂只上不下＂的终身制，使得很多学校最终走向了哀落的道路。
　　教育界流行一种说法：一个什么样的校长，就有一所什么样的学校。足见校长对一所学校的影响是很关键的。有时，选好一个校长，等于救活了一所学校，也就救了一方百姓的教育。
　　大家说是不是这样呢？我是头条号＂三味聊教育＂，力求用时代的眼光、理智的头脑、友善的言语，与您一起聊教育那些事。感谢您的阅读、点赞和关注，并期待与您共同探讨本问题。
　　我们这里地处偏远农村，一共有7所小学，其中大多数校长都是论资排辈＂熬＂出来的。近水楼台先得月，在教育战线上摸爬滚打几十年，精通诸多门道，评上高级职称不足为奇。假如没有评上，就令人感到奇怪了。
　　下面是一位领导在教育局做的经验介绍：我镇7所小学，有4位校长的年龄在55岁以上（上世纪80年代初参加工作的老民办），他们淡泊名利，心无旁骛，遵循学校管理规律，潜下身来、静下心去抓教学……太多的溢美之词。
　　我曾在好几所学校工作过，耳闻目睹了一些校长的工作作风。有的校长靠着刻苦自学和不断总结经验、吸取教训，管理能力和自身素质都能与时俱进，学校各项活动风生水起，老师称赞，家长、学生称赞；个别校长的所作所为，实在不敢恭维。贪图享乐，工作分给别人干，自己双手插进裤袋里作壁上观；拍马逢迎，请客送礼，钱权交易，心思根本不用在学校里；管理方法简单粗暴，脏话粗话连篇……
　　对了，有一次上课期间一位校长溜进校长室呼呼大睡。几位学生找他有事，隔着门窗听见里面鼾声如雷，学生们不敢敲门，只敢站在门口捂着嘴笑。后来校长知道了，把那几位学生叫进办公室里狠狠骂了一通。其实，老师们上课，校长睡觉已是大家公开的秘密。
　　俗话说＂猪往前拱，鸡往后扒＂，这些校长们大都干了几十年，他们各有各的法儿。
　　校长处于学校管理系统的核心地位、领导地位和决策地位，校长是学校的灵魂，除了身体力行抓好教学之外，校长还有许许多多工作需要做，比如学校的办学方向，教育方针政策贯彻落实等等。大教育家苏霍姆林斯基曾说过：＂校长应该是给学校注入灵魂的人，校长对学校的领导最重要的不是行政领导，不是长官意识的领导，而是教育思想的领导。＂校长的思想理念决定了校长的行为，校长的行为决定着学校的发展。中国教育学会会长顾明远教授也曾说：＂一所学校因为有一位好的校长而迅速崛起，也因一位庸庸之辈而日落千丈。校长之于学校，犹如灵魂之于躯体。＂
　　＂我劝天公重抖擞，不拘一格降人才＂。今天的回答就到这里。
　　我觉得应该是由古代的督学演变而来的。就像现在工地的监工一样。为什么现在校长大多数都是高级教师呢？因为校长一般都是觉得自己比一般的老师都要优秀。就像我们学校的校长，他年年把自己评为优秀，好像自己不优秀就不是一个合格的校长，好像自己不是一个高级教师，就不能在一般的教师面前高高在上，道貌岸然。其实他们当校长不是为了帮助老师进步，帮助老师解决问题，帮助老师创造教学条件，帮助老师学习教学理论，帮助老师改革后进的教学方法。而是想在老师面前摆谱。强迫老师做这做那。做一些毫无用处的工作。做一些面子上的工程，做些花里胡哨其实没有多大意义的事情，因为他们觉得他们是高高在上的，他们就应该像古代的地主一样使唤，指使其他的老师。做很多没有效果的事情，堆起来好像功劳很大的样子。其实我觉得好多校长把自己评为高级教师，就是为了那几百块钱，因为平常高级教师就会比一般的老师每月都将近高700块钱的工资。这在农村小学可就不是一个小数目了。在有些教师的眼里，可能就是天文数字了。总之小学教师的高级职称，一般都是由校长最先评上的。再过十几二十几年才会轮到一般的教师评上。我想到那个时候大多数教师都离退休只有两三年了。评上了又有什么意义呢？
　　学校校长十有八九是上级任命的。学校校长普遍教龄少，职称高，这是不争的事实。校长的职称为什么普遍高呢？我认为:一、职称晋升时，要求的条件如果他需要，学校评审各种先进、优良时他先满足自己，因为学校里的事校长说了算，评审团那是聋子的耳朵——样子货;二、上级分的各级荣誉称号，他需要就自己加冕了，也不公布;三、课题研究、论文撰写等，校长等较闲之人有时间去完成，一线老师忙于教学，无暇顾及，等等。这样校长评高级职称，条件够且多余，下一级任职年限刚够，他们就毫无悬念地评上高一级职称了。
　　校长正职、副职的出身略有不同。副校长可以从专职管理人员中选拔，有几个部门的负责人容易晋升副校长，如：办公室主任、教务处处长、科研（科技处）处长，除办公室主任外，其他部门负责人一般要求专业技术职称有高级职称，因为是业务部门，必须保证业务能力。而校长是引领全校发展的，必须要求业务与管理兼备，所以一般从副校长中选拔或其他学校校长、教育部门领导调任。
　　教书二十多年了，没见过哪个校长是选出来的，都是任命。初中局命，小学中心校长命，中层校长命。都对上级负责。年轻的高职一般是领导。对上级负责，对下不用负责，上级满意，就0K，各类荣誉经手人，所以领导易评职。
　　你知道现在的校长是怎么来的？为何感觉学校领导大多数是高级职称？
　　题主的问题包含两个小问题：一是校长的选拔培养和任命，一是校领导为何具备高级职称的多。
　　不少优秀教师靠扎实的专业本领，良好的群众基础，出色的管理能力当上校领导甚至校长，也是众望所归。
　　现实中也有少数做校长当领导的人，几乎从来不带课，群众关系薄弱，但深谙＂为官之道＂，一步步走上校长宝座，业务能力尔尔，却能拿到高级职称。这种情况大家都懂，也是非正常情况，这里不多做讨论。
　　下面针对题主的两个问题进行解答。校长是怎么来的？
　　私立学校。通常私立学校的管理岗位跟资金投入关系比较大，如果投入资金多，既可以自己担任校长，也可以花钱聘任管理能力和专业能力强的人做校长，这里不做详细分析。
　　按照题主的思路，我们主要梳理一下公立中小学校长的选拔、培养和任命。
　　在公立学校 ，一名普通教师要想成为校长，需要漫长的过程。干部的选拔、考察、任免有一整套程序，这些制度化的东西，可以查阅文件，这里就不摘录赘述了。
　　总起来说，专业突出，人际关系良好，积极上进等都是成为校长的必备条件。
　　通常，校长需要经过以下成长之路。办公室干事
　　以本人单位为例，九十年代末期，学校每年新分配一批教师，三五年下来，少数各方面比较冒尖的年轻人，比如各种评优中取得较高级别的好成绩，就可能会被提拔为办公室或学校其他部门的干事。学校管理中层
　　干事经过多则三五年，少则一两年的磨砺，有的会被提拔到中层正副职。
　　中层干部只是向校长职位迈进了一步，毕竟一所学校，正校长只有一名。副校长培养对象
　　做到中层的老师 ，就有可能在上级摸底中成为副校长的培养对象。在笔者所在地区，成为副校长之前，去贫困地区或者对口援疆地区锻炼的情况比较多。任命副校长直至正校长
　　校长毕竟只有一个，很多人努力了好些年成为了副校长，但值得退休，也还是在副校长的岗位上。但是通常而言，只有担任了副校长，才有可能最终成为一校之主的正校长。
　　当然凡事也有例外，可能有的老师会通过一些非正常的渠道获得提拔，巴结领导，投机取巧，钻营逢迎等无所不及，最后爬上校长位置。
　　但是不管怎么样，按照民主集中制原则，一步一步锻炼成长，最后群众推举，上级任命成为校长，是大多数校长的成长之路。为何校领导高级职称的多
　　1.教师成功的两条途径在多数学校，教师要想出人头地，一个是认真钻研业务，努力工作，通过专业成长来取得事业成功。但是很明显，这道路上走的人很多，几乎每个老师都挤在这座桥上，要想走出一番天地还真是不容易。我们学校一百多名教师，至今没有一位能评上正高。教师在学校里追求个人价值，取得事业成功的另一个途径，就是走上行政岗位，通俗一点，就是争取早点当上领导。也更容易为自己专业的成功打好基础。
　　2.在评职称上，领导＂近水楼台先得月＂在参与各种评比、各级评优方面，学校领导最早得到信息，方便准备材料，获胜机会大。由于职务关系，平时出去开会，对外联络等，结识的人比较多，说不定还认识评委。这些评比得来的奖项和证书，是评高级的＂硬通货＂ ，加分就靠它们。而各种关系在职称晋级中的潜在作用也是有目共睹的。
　　其次，学校职称考评小组成员多是领导。我们学校职称领导小组10人,八个是中层以上领导，两个老百姓还是教研组长。赋分时，行政职务也是加分项，领导占用先机也是自然而然的事情。
　　再次，领导比一般老师追求上进。大部分能做上领导的人，在对待日常工作，人际关系等方面都会更加用心。这也会为他们积累更多的专业成绩，在职称评定时，占有优势。
　　由于上面的几个因素，领导在评职称时往往更有优势，加上政治思想，业务素质，人际关系等方面都更加突出，具有高级职称，也是水到渠成的事情。
　　【小结】
　　一名普通老师要想成为校长，需要许多年的积累，需要长期的积极进取和不断努力。
　　大多数能当上领导的人，他们在工作态度，工作能力和工作业绩方面还是有过人之处的，所以在评职称时也更有优势，更容易聘到高级职称。
　　少数通过不正当手段到达领导职位，还能不断升迁，在评先进、评职称、分绩效等方面获得私利的领导，群众心里都有一本帐。
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　　我们现在的校长是通过竞聘上岗的，他应该是从教导员开始做起，然后教导主任，副校长，然后校长，感觉是一步一个脚印踏踏实实而成为一个学校的一把手。与以前几任领导的明显变化在于：第一、学校管理制度化，以制度建设为主，而不是因人而异。第二、在他受聘为校长的两年间，敢于直面学校存在的问题，大胆改革，实施分级管理，以年级组为单位，使中层领导各司其职，激发了中层工作热情，又能有效的落实责任，因此连续两年学校的高考达线人数令人满意。第三、教学管理更具人性化，能确实帮助老师们解决生活中的实际困难，切实解决了一些职称遗留问题。
　　当然，也还有许多不尽人意的地方需要改进，比如还不能真正做到奖勤罚懒，依然停留在有爱哭的孩子有奶吃的境况。但能做到能者上庸者下，也算是一个不小的进步。此外，校长现在还不是高级职称，可能条件不具备吧。