散发儿童文学的特异光芒

　　儿童文学是成人与儿童进行＂对话＂的重要载体，它的发展状况预示着国家民族文化传承与发展的可能性。优秀的儿童文学作品彰显了人类＂儿童观＂的变迁与选择，民族与时代＂童年志＂的温度和深度。但是＂优秀作品＂如何定义？成人与儿童的交流并不畅通，彼此的选择常有出入，会双向陷入＂失语＂窘境。这都不利于儿童文学的健康发展，更不利于儿童与成人凝聚共识、双向成长。儿童文学专业素养的缺失，限制了成人的判断力和指导力，也容易造成当下儿童文学传播与接受的公信力危机。由此，提升儿童文学素养日益成为国民素养的重要内容，对于中小学教师而言更是如此。
　　朱自强所著《儿童文学概论》初版于2009年，时隔十几年后，于2021年由华东师范大学出版社再版。作为儿童文学基础理论研究的扛鼎之作，它的再版是儿童文学专业影响力和传播力＂增值＂的重要标志。
　　儿童文学研究什么？怎样研究？
　　儿童文学研究什么？早在1923年，魏寿镛、周侯予合著的《儿童文学概论》就回答了这个问题。蒋风1982年出版的《儿童文学概论》以＂儿童文学的基本概念＂＂儿童文学的意义和作用＂两章开篇，涉及＂文学性＂＂特殊性＂＂教育性＂等的质性探究。蒋风的＂概论＂揭开了中国儿童文学学科建设自觉的序幕，此后黄云生、浦漫汀、张美妮、王泉根、方卫平、朱自强等学人以＂概论＂＂教程＂等不同表述方式对儿童文学的基础理论建设作了大量的努力。
　　朱自强《儿童文学概论》（以下简称《概论》）围绕对＂儿童观＂的思辨，展现出多学科交叉融合中的儿童文学理论自觉。朱自强首先指向了＂儿童是什么＂的追问，出入于儿童历史、儿童研究、儿童观等多个语境中，力图在文化学、历史学、社会学、心理学、教育学、伦理学、传播学、哲学等多学科的交叉融合中构建＂儿童＂的现代性，由此生发出＂儿童文学＂的学科意义和价值属性。这样一种逻辑设计源于朱自强对儿童文学依附于＂成人文学＂或＂儿童教育＂的高度警惕，对儿童文学学科地位与定位的忧思和深思。
　　基于对儿童文学独立性、独特性的建构，朱自强用三分之二的篇幅（共七章）论述儿童文学的文体，尤其是＂韵语儿童文学＂对童谣、童诗的解读，＂幻想儿童文学＂对民间童话、创作童话、幻想小说的追溯与展望，＂科学文艺＂＂动物文学＂＂图画书＂等文体的独树一帜，都在有意识地区别于成人式文学概论的文体划分。
　　《概论》用大量信手拈来的经典文本来彰显儿童文学审美性的特异光芒，其中不乏朱自强亲自翻译的日本儿童文学作品。比如通过对法国贝洛和德国格林兄弟对＂小红帽＂母题的不同记述、改编方式的条分缕析，来验证说明民间故事与儿童文学之间的源流和分蘖；英国布莱克的《天真之歌》和利尔的《荒诞书》所呈现出的语图叙事的审美性，赋予了儿童诗歌迥然于＂诗言志＂或＂多识于草木虫鱼之名＂的价值诉求。又比如朱自强翻译的新美南吉的童话《竹笋的故事》《去年的树》、儿童故事《糖块儿》，畑地良子的童诗《柠檬》，赤岗江里子的童诗《苹果和橘子》，野口雨情的童诗《四胡同的狗》，椋鸠十的动物小说《大造爷爷和雁》等，对这些作品的原文解读、选择、翻译和汉语语境下的再解读的过程，本身就反映了朱自强对儿童文学作品进行甄选的＂选家＂眼光和审美能力。
　　＂儿童＂是内容、是方法，也是世界观
　　朱自强是儿童文学研究大家，2021年获第18届＂国际格林奖＂，按理他应该更加成熟稳重、威严肃穆；然而，无论是他对图画书的创作探索，还是与儿童读者的＂相看两不厌＂，都表现出了＂赤子童心＂的热度。诚如尼采认为人生有三种境界——骆驼、狮子、儿童，＂儿童＂对于朱自强来说，是内容、是方法，也是世界观。在《概论》中他从不吝惜对儿童的赞赏，在与儿童的对话中感受到不同的生命力量。无论是叶圣陶对儿子语录的记载，还是加登纳、吉田新一等对孩童的观察记录，都成为＂儿童的审美能力＂＂图画书的读者结构＂的重要论据。面对儿童文学的双重读者（成人、儿童），他坚信儿童的审美既不浅陋乏陈，也不是汲汲于＂进化＂到成人高级状态的＂低级＂阶段；他认为二者各有千秋，成人对儿童审美能力的识别，尚未达诂。他以给孩子们讲述《拔萝卜》故事时儿童的状态作为＂两种不同审美的实例＂，深情地赞颂了幼儿沉浸于锲而不舍的精神中的＂身心一元＂。更进一步，他以和四岁儿子讲完图画书《拔萝卜》文字后儿子说＂你还没讲小老鼠他们很高兴呢＂为案例，体悟儿童对艺术魅力和幽默趣味的独特把握。孟子曰＂大人者，不失其赤子之心者也＂，这种对文本细节的耐心解读、对儿童读者反应的细致记录，充满了毛茸茸的质感，既应和着韦勒克、沃伦在《文学理论》中对返回作品本身的美学诉求，也回应着卡勒对文本解读的质疑，＂文学文本以及对它们的传统解读似乎一直把读者假设为男性，并且一直站在男性角度上诱导女性读者像男人一样去解读文本＂；同理，对＂儿童＂＂儿童文学＂的传统解读也几乎把读者假定为亟须被教化的未成年人。朱自强一直在用平视儿童、敬畏童年的方式解读文本，他对儿童、童年的执迷和热爱，并没有让他成为偏执的代言人，而是更审慎、更有界限感地使用着多元研究方法，更具学理性、对话性地反制着＂成人视角＂的话语霸权。通过这种研究方法交融又边界分明的学科意识，朱自强让儿童文学研究获得了出入自由的场域和研究方式。
　　正是这种对儿童＂朝受命而夕饮冰＂的热爱和使命意识，使得朱自强的学术之路回荡着铿锵之音。他在20世纪80年代发表《论中国当代儿童文学的儿童观》时检讨了获得第一次全国少年儿童文艺创作奖中部分作品将＂儿童的欲望和天性与教育理想对立起来。落后儿童经过教育成为模范儿童，这是许多儿童文学作品的模式＂，＂很少以赞赏和鼓励的目光看待、描写儿童。儿童文学作家们似乎认为，对少年儿童稍稍放松教育，他们就会步入歧途，走上邪路＂。他掷地有声地发出了幼儿文学＂压抑儿童天性＂，少年文学＂宣扬错误思想甚至封建道德观念＂，儿童文学理论＂遗留着旧儿童观的基因＂等尖锐批评。这种力透纸背、拒绝平庸的态度贯穿着朱自强学术活动始终。
　　值得一提的是，《概论》选用了大量插图，不仅图文并茂，更用语图叙事的方式＂同构＂了儿童文学的发展史和公共空间。
　　中国＂儿童文学＂的学科建设与专业发展百年历程折射了＂儿童观的复杂性以及现代中国社会文化的复杂性＂（吴翔宇语），教师读者不妨走进这部《儿童文学概论》，在儿童文学的理论场中，更深刻地理解＂给孩子读的书＂。
　　（作者系儿童文学评论家）
　　《中国教育报》2022年07月06日第9版
　　作者：姚苏平