如果把后进生交给教育专家教学一个学期，后进生能转化成专家们眼中的优等生吗？

　　如果把后进生交给教育专家教育一个学期，后进生能转化成专家眼中的优等生吗？
　　如果真的这样做了，中国再没有教育专家了。题主你是要让教育专家蒙羞啊！你真坏。
　　我们先来说说教育专家是怎样练成的？
　　中国的教师有多少？据说700多万。教育专家有多少？不得而知。但我身边被称为专家的也就一两个人，他们都是教育领域里从政多年的行政领导，或者是具有较高学历的理论研究者。也许是我孤陋寡闻，或者是我一个山村教师一辈子没见过著名专家的缘故，也没听过著名专家的面授真传，因为他们生活在城市的庙堂里，从不示人。他们一发威：没有教不好的学生，只有不会教的老师。立刻就让一线700多万教师匍匐在地，颜面尽失，噤若寒蝉。反正站在教育一线的教师就没有一个人被称为专家。
　　再来以一线教师的眼光看看后进生的样子吧！简单粗暴的分，可以分为两类：
　　1.智力水平欠缺，不足以完成学习任务。这类学生全国各地每个班都有，特别存在于义务教育阶段的孩子。他们除了智商低，成绩一般考10—40，最差的考个位数也常见。思想，品德，行为习惯等等，你还真挑不出太多的缺点。常常让你不忍心批评他们，舍不得骂他们一句话。在给他们写评语时都是：你劳动积极，不怕脏和累；你从来不迟到早退，老师喜欢你；团结同学，乐于助人，不偷不抢的是你是你还是你！希望继续努力！
　　面对这层学生，老师使尽心计和洪荒之力，也只能把他们当作自己的孩子，静待花开，陪他们一程。常常自我安慰：一娘养九子，九子不像娘。指头伸出来还有长有短。我尽力了，问心无愧。除非神仙来教，才会出现奇迹。
　　2.智力水平不差，思想，品德，行为习惯严重扭曲，来学校只是为了找乐子，寻开心。面对这样的学生，老师有时都是受害者，你能拿他怎样？我们都知道问题出在家庭，可我们无能为力。他们的家庭背景，要么有钱有势，从不把老师放在眼里；要么放纵任性，过度溺爱，唯我子女独尊，老师别说打骂，公布成绩都得小心翼翼，＂伤害了孩子的自尊心，我让你们学校不得安宁！我到教育局告你们去！＂老师们，如果你们不幸中奖了，遇到这样的学生，是不是会哭诉：专家呀，你在哪里？快来救救我们吧？你们智高一等，技高一筹，只有你们才能镇得住他们！
　　感谢您的邀请。
　　后进生是诸多家庭所关心的一个重点话题，把他交给所谓的专家，我不太赞成这样的做法。
　　之所以孩子成为后进生，一定是有其原因的，先从我们父母，追其根源，策略教育。而不是因为孩子难管和失望而推向他人，首先从孩子的角度来看，对他至亲的亲人对他来说是一种抛弃。一学期说长不长，说短不短，孩子的成长缺失了亲情的参与，孩子的心智还没有足够的能力在外生存，这种缺失会造成孩子其他方面的遗憾。
　　孩子之所以有众多的问题，肯定会有这样那样的思想包袱。面对再淘的孩子，我们都要默默的深呼吸，心眼儿里默念我亲生的，我亲生的。心平气和的和孩子坐在一起，从他喜欢的东西开始聊起，多创造和孩子一起活动的机会，旅游，做家务，打球，玩游戏等等，甚至我们大人试着在孩子面前撒撒娇。走近孩子的世界，静心的看看他们的需求，看待生活和学习的态度。人之初，性本善，孩子的问题不是一蹴而就。追寻问题根源，适时引导，对孩子的影响更为重要。
　　孩子的世界同样需要认可，一旦孩子认清自身问题，有了内在的学习动力，学习那点事都不叫事。作为家长，孩子沟通和交流上多动动心思，每天和孩子制造一个小惊喜，持之以恒，金石为开。
　　希望我的回答对您有所帮助，谢谢。
　　这个问题我来回答。
　　把后进生交给教育专家，会不会变成优等生？
　　首先，我们要来分析一下何为后进生。大体上，后进生就是在某些方面发展落后的学生。在德智体美劳等方面落后的学生。
　　后进生是怎样造成的呢？可以从以下几个方面来分析。从学生自身来看，他可能是智力上有问题，也可能是自身习惯上有问题。比如养成了做事懒惰的习惯。
　　从学生的外因来看，造成他后进的可能是一个不负责任的家长，可能是一个离异的家庭，可能是因为一本坏书，可能是一个电脑游戏。总之造成他后进的原因有很多。
　　现在我们反回头来看，教育专家是干什么的？他们是一群对教育教学的理论比较精通的人。把这些后进生交给他们一个学期，他们就能变好吗？有可能，如果这个孩子可在这个专家的指导下变好了。那么这是非常应该的，因为专家嘛就应该比一般人做的好一些。
　　但是这件事不应该过分乐观，如果真的是普遍性现象的话，那么我们的学校里就应该没有差生的。
　　如果哪个学校有差生的话，我们就可以去请一位专家来让他带上一个学期的课。把这个孩子改造好不就完了吗？事实证明，无论是在哪个学校，在哪个班里总有一些是差生，这几乎就是一种自然规律了。
　　而那些教育专家，他们的最大的工作就是到各地讲一讲课，出两本书。如果真的把他们放到一线去上课，有可能上的比较好，更大的可能是上的比较糟，因为他们的那一套东西往往是纸上谈兵。
　　根据刚才的分析，后进生之所以后进，原因是多方面的。 不应该将专家的作用绝对化。如果专家就是灵丹妙药，那么监狱里不会再有罪犯。每个监狱配上两个专家就行了。他将让我们的国家每一个人都是德智体美全面发展的共产主义接班人。
　　法律上说徒法不足以自行，我想这句话也可以用到教育上。教育也不是万能的，教育也要与其他各个方面的因素共同发生作用。认为孩子长得不好，就是因为老师的原因，或者是因为教育专家的原因，那是片面的。
　　总而言之，教育专家是在某方面有特长的人，我们应该重视他们的作用，但是我们不用迷信他们的作用。我们社会上的每一个人，每一个家长，每一个老师，都能切实得负起责任来管理教育好孩子，这才能让孩子成为一个有用的人。
　　人一辈子最主要做好两件事情：一、教育好自己的孩子，不要祸害社会；二、锻炼好自己的身体，不要给孩子们增麻烦。所以教育孩子是自己的事情，不是专家的事情。千万不要神话专家的作用。专家只能在理论上给你指导性的建议。
　　苏联教育家苏霍林斯基说过：每一个学生各自是一个完全特殊的，独一无二的世界，每个学生都有自己的兴趣、特征、情感和需要，具有不一样的发展水平，要让不一样的学生有所提高，有所发展，应该采用不一样的方法，做好个别的教育。以下几点是鄙人陋见：
　　一、增加感情投资
　　对待后进生老师也好，家长也好，要做后进生的工作就要了解他们的内心世界。后进生内心是敏感的，矛盾的，他们最怕别人瞧不起他们，他们也是有自尊心的。他们很想得到老师、同学、家长的信任，在群众中找到自己的位置。
　　而家长如果把后进生交给教育专家，那么给孩子心里就会有很大的压力，他觉得自己不优秀，父母不以可自己，所以才让专家来教育自己。即使孩子学习进步了，但是以后走上社会，他也会内心感到自卑，所以家长可以从专家那学习理论的知识，在教育自己孩子中实践，增加感情投资。
　　二、营造浓厚的学习氛围
　　兴趣是学习的挚友，学生主动运行获取知识营养，提高学习效果，构成兴趣才能成为开发人的智力的动力，因此我们要掌握进生的特点，切中火候对症下药。
　　三、正确的学习方法
　　授之以鱼，不如授之以渔；后进生一般都是因为学习方法不恰当，那么我们老师和家长在引导的过程中，应该让他们选取正确的想学习方法，比如阅读法、思考法、比较归纳法、分析法等等。实践证明后进生和优等生都不会是一成不变的，我们老师和家长对后进生多一点关心，多一点鼓励，教给他们正确的学习方法，可以使后进生在学习上取得一个质的飞跃。
　　四、铸就自信
　　老师要真正做学生的良师益友，善解人意，除了给他们一片爱心外，还要替他们排忧解难，后进生学习，进步迟缓，原因有很多，那么家长更要赏识自己的孩子，只要有一点点进步就多多鼓励。
　　每天进步一点点，一年进步一大步！
　　作为一名近三十年教龄的基层教师，看多了教育的方方面面，不把精力放在写论文，编书，做作精品课，协调关系，，，上，是成不了专家的。教学，吃力不讨好的事，专家会去干吗？
　　把一个普通班的学生成绩提高是一线教师辛辛苦苦地教出来的，而不是谁能吹出来的。尤其是落后生能齐头并进地进步，成为优等生更不容易。
　　古代孔圣人教学生三千多名，仅成才七十多人，这七十多人也可能是现在的专家认可的吧。按比率分配，那优生的比率也不算高吧。尽管这样，从古到今的老百姓还是赞口不绝，认为孔圣人确实了不起，教书育人的经验丰富，办法颇多。当时孔圣人也是一线教书匠，并不是发号司令者。
　　我国的伟大教育家叶圣陶老人家也没有向老百姓表白过自己能把所有的落后生都能教好。就连鼎鼎有名的科学家钱学森老人家也没说过他所带的学子、徒弟都能成为顶尖人才。
　　什么是落后生？落后生是按总分数的百分比算不足60％，有的甚至是40%或30%以下的学子。在这部分学生中，有的是智商低，你怎么讲，他她们也听不懂，悟不明白；有的是人很聪明，也灵敏，一听就懂，可就不好好听讲，不认真复习巩固，越落越差，老师又不能管。像这两种落后生，使老师束手无策（不过，后一种差生，只要思想能转变是会有希望的，要知道往往这些学生态度很难转变，从古至今大有人在）。哪一位一线老师不懂这一情形？又有哪一位一线教师不遇这样的情形？
　　如果让不上战线只能吹的专家带一班这样的学生，会更倒霉！他她们能抵上一线好教师的教育水平吗？场也不到能有教学和教育经验吗？慢说一学期，就漫到一年也和一线的好教师有差距！
　　所以，我认为抵不上一线好教师的专家们，既然吃国家的俸禄，就多为国家、未来和后代想一想，多鼓励和弘扬一线辛辛苦苦的教师，不要经常给这些辛苦的教师们出难题。要多鼓励一线教师教书育人的勇气、激情，要多宣传一线教师教书育人的的先进事迹，要多弘扬一线教师教书育人吃苦耐劳而忘我的崇高精神，要多供给一线教师教书育人一些自主空间……你就为中华民族的教育事业有贡献了！
　　我更希望只讲空话不做实事的个别所谓的教育专家们，紧密地团结在成千上万的一线人民教师间多做些教育事业的好事和实事吧！不要老是指手划脚地说别人不好，而你坐在那里空虚地做老爷！
　　国足前教练马尔切洛·里皮怎么样？就任尤文图斯教练，尤文图斯队多次获得欧冠及意大利联赛冠军；就任广州恒大，恒大实现中超三联冠；就任国足，一年不如一年，最后老头一气之下，高薪不要了，愤然回家。
　　教育专家也一样，理论一大套，并不是适合每个人。对有点上进心的学生，经专家点化，很容易就进步了；对于那些忒判逆的学生，压根就不和你交流，专家的高深理论也就被束之高阁了，变成了耳旁风，如同男足一样，谁也没辙，只能维持不后退，就谢天谢地了，更无从谈进步的事。
　　专家的理论是普遍原理，对特殊情况不一定适合。
　　这是一个问的很好的问题，作为一个农村高中十多年教龄的老师来说，遇到过可以说无数的后进生，就是老师家长用尽一切办法，本科都上不了的学生，也听过不少专家的报告，每一次听完报告，感觉理论一套一套，办法一堆一堆的，就有把全年级后进生集中成一个班，请专家来当班主任的冲动，看能不能在专家的办法下让他们都考上本科，甚至一本，名校。
　　这个建议很好，但不应该是一学期，应该是一学段。这样就给专家们提供了一个充分展现自己高超的教育教学技能，充分发挥自己先进的教育理念的平台。如果是这样，既免除了广大一线教师遇上油盐不进的刺头学生的苦脑，又为专家们进一步深入专研教育教学技能、不断提升并形成新的教育理念提供了最好的用武之地。所以教育专家们一定会最支持这个建议的。（一学段就是指小学六年，初中三年，高中三年）。建议从小学学段应该注重精准地物色学业、品行双后进生，进入初中后全部交给教育专家们培养三年，直至初中毕业。广大的教育专家们，你们一定会大力支持我的建议吧！
　　专家是不以教书论英雄的，他们注重的是理论。
　　他们的观点，理论上是可行的。至于实践，就交给广大教师去干吧。
　　如果专家们的理论没能落实到位，那只能说明你老师水平不行，不是理论有问题。
　　别想骗专家们去一线实践，砸自己饭碗的事，谁干？！他们知道只是理论上可行，站在岸上指手画脚多轻松，更不用担心被人戳穿。