和儿童在一起幼儿园集体教学活动的设计策略

　　思考: 当前课程还要不要集体教学吗？ 当下的实际还有没有集体教学？ 目前集体教学让你困惑的是什么？
　　（两位老师分科教学，缺少活动设计）没有和主题连接或是和主题相连接但是缺乏活动设计。
　　幼儿园教育活动的生态分布：
　　对幼儿园教学活动地位的再认识： 集体教学在课程中的地位：儿童最有价值的学习就是自由区域的活动。例如：新西兰——集体活动（吃饭、讲故事、唱歌跳舞、集会；英国——个别化教学）＂好结构-中结构-低结构＂的多样性、生态化。 集体教学的意义：共同生活-能力培养-智慧共享-情感交流 对儿童的要求：保持注意、关注他人、有勇气、从个体走向群体。 对教师的要求：传递核心价值系统，发现、理解多数儿童的发展。
　　集体教学对于学前儿童的意义——改变教学观： 保持注意、独立思考，能参与共同话题 倾听、表述，能和他人对话 社会：礼貌、规则意识，形成相应的行为规范 集体归属感，适应集体生活
　　主题背景下的思考： 什么学习需要在集体中进行？ 教学在主题进程中起到什么作用？案例：《母鸡萝丝去散步》 在主题＂小书迷＂中起什么作用？ 重视相关经验的连续性 （小书迷）《母鸡萝丝去散步》设计思路1： 目标：学习阅读的方法。 流程：个别看书，小组发现，集体交流，感受书的有趣。 （动物世界）《母鸡萝丝去散步》设计思路2： 目标：感受情节的有趣。 流程：个别画面的共读，小组阅读，评论母鸡和狐狸的特点
　　学习革命带来的教学变革 从＂教＂走向＂学＂ （知识-心智能力、思辨、创造、运用、迁移，面向未来） 学习是什么？学习是一种心理机制，是个体与外界信息通过顺应和同化产生新认知的过程。 如果促进儿童学习的发生？传授灌输-自主建构，重视儿童经验。
　　什么是经验：认识磁铁（案例） 思考＂知识-经验-学习＂分别是什么？ 知识：磁铁能吸住铁的东西。 经验：磁铁有重量、磁铁有吸力、有些东西吸不住、有的地方吸力强、有时候碰碰会掉下来、两个磁铁相互能吸引…… 学习：观察、感觉、比较、反思、分析、判断……
　　2. 教学活动设计 摆脱对固化知识的追求 重视儿童丰富的经验的积累 重视儿童获取经验的能力、方法、策略
　　小结：集体教学的新挑战 在主题背景下展望儿童经验的连续性，理想中的经验（瑞吉欧老师：当我们面对儿童的时候永远是百分之八十的未知。） 在现场活动中关照儿童真实经验的发展。 真实的经验 案例：小学生的一天（认识钟）以往经验是什么？经常看的是什么钟？家里有钟吗？
　　变化：主题背景下的集体教学的形式
　　难点：集体教学的设计 80%的设计+20%的灵活实施（集体教学时长是由儿童注意保持的身心水平决定的） 设计中有明确的目标、清晰的过程、预设的指导 灵活中有对儿童现场的捕捉、调整、回应
　　思考教学目标的适应性： 教学目标是在主题与儿童发展需要的基础上形成的，是对教学过程的总的指引。 立足主题目标要求 立足内容本身特质 立足儿童发展需求
　　案例：中班＂神奇大自然——树＂
　　思考： 主题的需求是什么？——以树为切入点去观察发现周围的自然世界 树本身带的特点是什么？ 儿童可以产生怎样的学习？
　　教学活动：粗粗细细的树
　　目标 发现和了解树木的多样性（不同粗细） 比较发现园子里最粗的树和最细的树。 学习围圈测量的方法 能和小伙伴一起共同合作、商量……（长远目标）
　　设计流程： 自由——结伴寻找幼儿园各种各样的树（分散-集体；全园-区域） 任务——寻找最粗和最细的树 疑问——学习测量的方法（树编号、绳子、围圈、合作、讨论） 小结——给树挂牌
　　以任务驱动下的儿童自主探究为要义，师幼学习合伙人。
　　儿童的发展空间是教学的核心
　　教学活动中的师幼互动质量
　　互动是一个发展的过程
　　教学互动中的教师行为
　　互动的艺术
　　让教学更有价值和意义！ 教学是一种创造活动！ 师幼共同成长！