孙云晓如何看待孩子的智商

　　如何看待孩子的智商
　　瞧那男孩机灵的眼神儿！与他谈历史论文学，男孩子毫不紧张，侃侃而谈，知识也挺丰富，可他的老师却说他是弱智，让他去开弱智证明！
　　一天上午，应北京人民广播电台教育台的邀请，我去一家科技馆为家长学校讲课。不料，在第一排座位上，竟坐着一个十三四岁的男孩子，也一本正经地听和记。
　　休息时，我问他为何也来参加家长学校？男孩子指指一位中年妇女。那位妈妈一开口眼圈便红了，说：＂老师说我儿子弱智，让他去开弱智证明。我想让他也来受受教育，请您开导开导他。＂
　　瞧那男孩子机灵的眼神儿，怎么可能弱智呢？我与他谈历史论文学，男孩子毫不紧张，侃侃而谈，知识也挺丰富，很难让人把他与弱智联系在一起。可是，家长却忧心如焚，不知所措。
　　在我从事少年儿童研究的过程中，时常有家长和老师问及孩子的智商问题。虽然，我对智商没有深入研究，却有幸接触了国内研究智商及儿童教育的权威人士，可以为大家做一些介绍。
　　超常儿童的发现与培养。
　　中国科学院心理研究所的研究员查子秀老师，是专门研究超常儿童的心理学家，又多年担任中国超常儿童追踪研究协作组组长。1989年春天，我采访了她。
　　以下是我们的对话。
　　问：当今时代的父母望子成龙心切，自然希望自己的孩子智力超常。请问什么叫超常儿童呢？
　　答：儿童的智能发展存在明显的差异。当一个儿童智能发展显著地超出了同龄一般儿童的水平，或具有某种特殊才能，并能创造性地完成某种或多种活动，我们就把他称为超常儿童。超常儿童古今中外都有，中国古代称他们为神童；国外称他们为天才儿童或英才儿童。总之都是指那些智能发展上出类拔萃的儿童。
　　问：超常儿童是如何鉴别出来的？有哪些具体标准？
　　答：鉴别标准有一个发展的过程。20世纪初，美国心理学家特曼用智力测验来鉴定天才儿童。多数研究者把智商130定为划分天才儿童的最低临界线。总之，在相当长时期内，智商高是鉴定天オ儿童的主要指标。50年代后，心理学家吉尔福特首先指出智力是复杂多变的。靠一种智力测验是难以测出儿童的全部智能的，并指出智商不能鉴别创造力。还有些研究者指出，智商也不能反映领导等方面的能力，只能反映儿童在学校的学习能力。因此，智力测验不是鉴别所有天才儿童的完善工具。
　　1978年，美国心理学家任祖利提出了天才儿童三圈概念，即：1．中等以上的能力（智力），既包括一般能力（如抽象思维、推理、空间关系等较高发展），也包括特殊能力（如艺术、数学、操作及领导能力等）；2．对任务的承诺，包括强烈的学习动机，对某个领域的深厚兴趣、热情、自信、坚毅顽强、艰苦努力完成任务；3．较高的创造力，包括思维的流畅性、灵活性、独特性、好奇、不固步自封，对新事物有敏感、敢冒风险、勇于创新、深思熟虑。他认为天才儿童是这三方面心理成分相互作用的结果。
　　我们与任祖利的观点基本一致，即：超常儿童的心理结构不仅包含优异的智力和创造力，还包括良好的个性倾向和品质。
　　问：根据国内外的鉴别标准，超常儿童在我国儿童中占有多大的比例？
　　答：仅根据智商130～140为标准来估计，超常儿童在学生总数中约占1％～3％。如果按任祖利提出的超常儿童概念看，具有中等以上的一般能力（智力）的儿童，在学生中约占15％～20％。可以说，如果教育适当，培养了学生良好的个性和高度的创造力，则有15％～20％的学生可望发展成为超常儿童。
　　我国14岁以下少年儿童有3.4亿。如果按1％～3％来估算，超常儿童有300万～1000多万人；如果按15％～20％的比例估算，超常儿童可达4800万～6400万人。这是我国人才资源中的＂富矿＂！
　　问：如此可观的数字恐怕是绝大多数中国人所不了解的。那么，我们国家已发现多少超常儿童？
　　答：非常遗憾，全国才发现1000多名超常儿童。国外研究超常儿童已有百年的历史，而我国真正开始研究才10年。起步太晚，手段也太落后了！
　　问：这1000多名超常儿童是通过什么途径发现的？
　　答：主要有6个途径：1．根据报刊或电视台、广播电台的工作人员推荐或报道；2．由科协、教育部门或妇联等单位的工作人员介绍；3．家长主动联系，要求鉴别和教育指导；4．经统考选拔（包括初考、中考及高考）；5．各种竞赛中的优胜者（数学、物理、外语、绘画、音乐、发明创造活动以及棋赛等）；6．建立超常儿童（少年）实验班，公开招考前来报名者。当然，还要经过检测和考察一系列程序，最后鉴定是否超常。
　　问：据您多年的跟踪研究以及对国内外研究的分析，您认为超常儿童的超常是怎么产生的？譬如，遗传因素是否具有决定意义？
　　答：这是心理学史长期存在争议的一个理论问题。高尔顿认为天才是遗传决定的，而华生则认为天才是后天获得的。20世纪20年代后，持上述两种绝对观点的人逐渐减少，越来越多的人认为遗传和环境对智能超常都是重要的，环境因素比遗传因素甚至更重要。
　　从我们对超常儿童的追踪观察来看，大多数超常儿童表现出比较优异的素质。但是这些优异的素质，只是发展为超常儿童的可能性，没有环境的激发、教育的影响和本人的主观努力，不可能有超常的现实。我们总结出超常儿童成长的三个主要条件：1．良好的家庭教育和环境是超常儿童成长的基础；2．因材施教的学校教育是超常儿童进一步有效发展的关键；3．良好的个性品质是超常儿童取得超常发展的不可缺少的主观因素。
　　问：在实际观察和研究中，您发现我国的超常儿童具有哪些主要特点？
　　答：超常儿童不是一个模式而有多种类型，但的确有一些共同的特点。主要表现为：1．有浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲，从小好奇好问，这是超常儿童一个非常突出的特点；2．思维敏捷、理解力强、有独创性；3．有敏锐的感知觉和良好的观察力；4．注意既广又能高度集中，特别对他们感兴趣的事情，往往专心致志、高度集中注意2小时～3小时，甚至精彩的电视节目也不能使其分心，并且有很强的记忆力；5．进取心强，自信、勤奋，有坚持性，还爱与人比高低。当然，上述这些方面的特点在每个超常儿童身上不是平衡发展的，可能某一种或几种特点发展特别突出，并以独特的方式与其他特点结合在一起，形成各自的特色。
　　问：按照一般的逻辑推理，超常儿童最有可能成为杰出的人才，实际状况是否如此呢？
　　答：超常儿童具有成为杰出人才的可能性，但能否真正成为杰出人才，还要看教育因素和个性品质状况。美国心理学家特曼曾进行一项著名的研究，他选择了1528个超常儿童，其中男性857人，女性671人，平均年龄11岁，平均智商151（80人在170以上）。经过30年的跟踪研究，被研究者的年龄已平均达到40岁。特曼得出两个重要结论：第一，超常儿童不仅体智未早衰，而且发展了，与常态儿童比较，生病的更少；第二，智商与成就不能划等号，因为在这1528人中只有150人有较大成就，而有成就的主要是因为非智力因素好，有高抱负、自信心和坚持性；成就低的恰恰相反。他得出一个总的结论是：一个人若想取得成就，除了智商高外，必须非智力因素过硬和个性品质好。这项研究至今仍在进行，计划跟踪100年。被研究对象平均74岁时，去世的只有400人，退出工作岗位的仅37人，其他人仍在坚持全天工作。
　　美国虽然与我国的国情有所不同，但这项重大课题的研究得出的结论，仍然是具有普遍意义的，值得我们借鉴。国外还有专家对300位科学家的童年进行分析，发现他们从小具有不在乎分数、不惧怕权威、不在乎舆论的特点。实际上，这也说明了非智力因素对成才起了重要作用。
　　问：从特曼的大规模跟踪研究的结果来看，对超常儿童如何实施特殊教育，是一个必须解决的问题。国外采取了哪些手段？
　　答：50年代后期，前苏联人造卫星发射成功，西方特别是美国受到很大刺激。紧接着美国在教育方面采取了一系列措施，其中之一即国会通过＂天才儿童法案＂，加强对天才儿童的教育。在六七十年代，英、美等国先后建立国家天才儿童协会。1972年，美国在联邦教育部成立了天才儿童教育局，各州有相应的机构，负责天才儿童教育的组织领导工作。美国国会拨给专款用于对天才儿童的教育。据1979年的报道，美国有代表性的特殊教育项目就有72项。这些教育项目与60年代比，主要特点是：1．把发现、鉴别与教育培养相结合；2．设计教育项目不局限在安排学习内容和速度，同时也安排促进能力的发展；3．注意差别，施行有区别的教育。前苏联很早就重视对这类儿童的选拔和教育。他们是通过＂奥林匹克竞赛＂进行层层选拔，优胜者选进各种专门学校（如数学、物理、生物、外语等学校）。
　　问：我国对超常儿童的教育采取了哪些措施？
　　答：近年来，我国有关方面已开始重视对超常儿童和少年的因材施教，概括起来有以下几种主要做法：1．经考核允许提前入学、插班或跳级（包括幼儿园、小学、中学和大学）；2．通过多方面选拔，建立超常儿童实验班，或大学超常少年班；3．根据不同类型超常儿童的特点和需要，有针对性地办特殊班或学校；4．课余在教师和家长指导下进行某方面的自学，或参加社会上举办的各种培训班等。不过，总的看来措施还不够有力，应当有一个大的发展。
　　问：您说我国至少有300万超常儿童，而实际发现才1000多名，这的确是个可悲的比例。我曾采访过许多很有才华和个性的孩子，但他们被老师称为＂调皮大王＂或＂邪门大队长＂，他们是否也是超常儿童呢？
　　答：这是很有可能的。超常儿童如果得不到特殊教育，便可能成为问题儿童。因为超常儿童混在常态儿童之中，甚至偏低一些。对此，超常儿童吃不饱，精力过剩，就难免调皮捣蛋，严重的还可能失足犯罪。这是一个非常现实的问题。
　　问：除了特殊班级或学校外，对超常儿童应进行什么样的特殊教育和管理呢？
　　答：超常教育的实质就是因材施教，进行适合其水平的教育。如每个人的饭量不同一样，要让他吃饱，才能健壮起来。例如，美国对一些测定过的天才儿童给予特殊权利，课听懂了可以提前离开教室，自由去别的班听新课或去实验室、阅览室。总之，不把他们与常态儿童绑在一起，给他们多学知识的条件。
　　问：有不少家长＂望子成龙＂，并且不惜血本，您对此有什么看法？
　　答：家长们的心情非常可以理解，他们重视子女成才也是可贵的态度。不少超常儿童正是在这样的父母帮助下成长起来的。然而，有些家长不尊重孩子的兴趣，也不注意发现孩子的优势，只根据自己的愿望规定孩子的发展方向，并且拔苗助长，这是十分有害的。它可能使孩子产生厌学情绪和与家长的对立情绪，会严重影响学习效果。德国和瑞士的家长比较明智，他们给孩子一块天地，让孩子自由发展自己的兴趣，从中发现孩子的优势并因势利导，这值得我国家长借鉴。
　　问：在超常儿童的教育中，还应当注意哪些问题呢？
　　答：第一，对超常儿童首先要有正确的认识。超常儿童也是儿童，他们和同龄人都在成长中，＂超常＂发展是相对的。多数超常儿童只是在某一方面或几方面智能优异，其他方面与同龄儿童没什么区别，甚至有些方面稍差些。所以，不要对他们求全责备。第二，教育要适当，不要操之过急。第三，要重视德智体全面发展。有些超常儿童在一片赞扬声中成长，有的还上了报纸、杂志或电视，滋长了骄傲自满情绪；有些超常儿童在家里处处受照顾，养成只顾自己、不关心他人和集体的毛病，这些对其成长都是有害的。必须懂得，儿童的优异发展和取得成就，不仅取决于智力，而且取决于良好的个性品质。第四，既要发展特长，更要全面打好基础。有些家长急于发展孩子的特长，使孩子过早地偏科发展，没有全面打好基础，致使一些超常儿童后来的发展受到了制约。第五，要启发、指导，放手锻炼。超常儿童一般都爱独立思考，喜欢做难题或解决较复杂的题，我们应为其多提供一些条件。
　　问：超常儿童的确是人才资源中的＂富矿＂，可是许多人对埋没这一＂富矿＂麻木不仁，应呼吁全社会都来重视这个问题。您对此有
　　什么想法？
　　答：这是毫无疑问的。西方许多著名学者都认为，投资金矿不如投资人的智力＂富矿＂。我们还必须看到一个严峻的现实，人才＂富矿＂的埋没与金矿的埋没代价截然不同。金矿暂时埋没了，埋在那里也是将来的财富；人才的＂富矿＂埋没了，不仅不是财富，反倒可能变成麻烦，出问题的孩子中有许多超常儿童！李政道说：＂20年后，世界科技的领袖在中国。＂我想，只有大力重视人才＂富矿＂的开发，中国才会有腾飞的雄厚实力。