社会信息加工训练能显著改善儿童的问题行为，促进其社会性发展

　　社会信息加工模型为儿童同伴交往水平培养提供了思路，各个阶段能分解并转化为儿童社会领域的班级课程教学方案。国外研究发现，社会信息加工训练能显著改善儿童的问题行为，促进其社会性发展。国内亦有研究发现，社会信息加工训练能用于小学儿童社会工作实践。
　　但值得注意的是，学前阶段是社会性发展的关键时期，将与社会性发展有关的理论与实践培养相结合具有重要意义和价值。由于学前儿童生长发育的独特性，关于该方案在学前儿童群体中的有用性还需要进一步探讨。
　　由此可见，社会信息加工训练考察中国文化背景下该理论模型对幼儿攻击行为以及同伴交往影响的普适性，为幼儿同伴交往水平提升和攻击行为干预领域的研究提供有益信息。
　　总体来看，幼儿在SIP模型的各个步骤中得分与幼儿的攻击行为呈显著负相关，即幼儿的社会信息加工水平越高，则攻击水平越低；并且这一结论已经在从幼儿到青少年的群体中得到了验证。但也存在一些争议，主要体现在编码和解释阶段：在编码阶段，有研究发现，编码水平与攻击性成负相关，编码越低的的孩子，大多是有选择地关注并仅存储那些表明有威胁或敌意的线索，往往具有较高的攻击性。
　　但是，也有研究提出编码水平与攻击性成正相关。例如，Horsley和他的同事以对线索的注意力偏好作为编码的指标，利用眼球运动来测试儿童对敌意与非敌意线索的注意。
　　由于图式与注意力＂不一致＂假说，儿童可能会注意与其特质相反的线索，即攻击性的儿童对非敌对线索的观察时间更长。在解释阶段，大量研究已经探讨了解释和攻击之间的关系。
　　童年期的攻击性和敌意归因之间存在显著的正相关。大量实证研究也支持了该观点，认为敌意归因可以预测未来的攻击行为。但值得注意的是，也有研究表明，在学前儿童群体中意图的敌意归因与以及攻击行为之间未发现显着关联。因此，在儿童早期两者之间的关系还需要进一步的证实。可见，关于社会信息加工各个步骤与攻击行为的关系还需要具体的阐明。
　　如果社会信息加工过程存在缺陷，将可能导致攻击行为、影响同伴交往水平，并且攻击行为也被证明是同伴交往的重要预测因子。
　　由此看出，攻击行为是社会信息加工与同伴交往关系中一个潜在的中介变量。但值得注意的是，不同攻击类型在社会信息加工与幼儿同伴交往的潜在中介作用可能存在差异。
　　一方面，社会信息加工与攻击行为的关系可能因攻击类型的不同而存在差异。关系攻击比身体攻击往往更需要高级的社会认知技能，因而社会认知有缺陷的幼儿可能更倾向于使用简单的身体攻击，而不是关系攻击。
　　例如，研究表明，学龄前儿童社会信息加工缺陷与身体攻击性有关，但与关系攻击无显著相关。另一方面，攻击行为与同伴交往的关系可能因攻击类型的不同而存在差异。一项元分析研究发现，与间接攻击相比，直接攻击与消极的同伴关系的关联更强。
　　反之，一些研究提出关系攻击可能成为一种有效的策略，并与积极的结果联系，例如同伴喜爱。同样，一项针对中国儿童的研究也为支持了这一观点，发现儿童的社交能力与外部攻击呈负相关，而与关系攻击呈正相关。这些发现强调了研究攻击的类型和形式与幼儿社会信息加工、同伴交往独特联系的重要性，基于此，本研究构建中介模型，探讨身体攻击、关系攻击在社会信息加工与同伴交往之间的中介作用，以此对社会信息加工预测同伴交往的影响机制进行探讨。
　　以往研究发现童年期社会信息加工的稳定性较弱，这表明了幼儿社会信息加工过程有较大的可塑性，适合作为训练的对象。20世纪80年代以来，美国发展了一系列的针对社会信息加工的干预训练，例如，归因训练项目，如头脑风暴项目，其关注社会信息加工模型的早期阶段，帮助儿童准确地发现意图，在社交遭遇不明确时做出非敌意归因，并对模糊的消极情况产生适当的行为反应。
　　愤怒应对项目，包括帮助儿童学习制定合理目标，解决社会问题，以及愤怒控制三个单元。上述研究主要针对社会信息加工的部分步骤进行了干预，但值得注意的是，以整合观的角度制定干预方案尤为重要。
　　国外研究显示该项目能增加小学生的人际交往能力、提高课堂注意力，以及减少攻击行为。国内学者吴帆基于社会信息加工理论，参考Fraser教授＂做出选择＂行为干预手册的，制定出适合了中国儿童认知发展特点的本土化方案——＂让我们做朋友＂。
　　最近的一项研究也表明，依据社会信息加工理论设计的绘本阅读干预课程对幼儿的攻击倾向有一定的干预效果。基于此，本研究在＂让我们做朋友＂训练手册中原有活动单元的基础上，进行幼儿版的修订，旨在探讨以社会信息加工模型为基础的社会认知训练改善中国学龄前儿童攻击行为以及同伴交往的有效性。
　　结构方程模型结果显示，整体的社会信息加工与同伴交往显著正相关，并能正向预测同伴交往。与以往的研究结果一致，进一步验证了社会信息加工理论，即SIP过程可能会转化为心理模型或行为模式，为后续交流提供信息，不仅影响个体的行为，还可能影响个体与同龄人互动的社交水平。
　　具体来看，编码、反应生成，积极反应评价以及行为实施与同伴交往水平呈显著正相关，显著正向预测同伴交往。但是解释不能显著预测同伴交往。与预测结果一致，编码与同伴交往显著正相关，并能正向预测同伴交往。这一结果也与以往研究结果一致，证明了对社会线索进行编码也将会影响儿童的社会性发展，但也有研究表明，编码不能显著预测儿童的同伴交往。
　　不一致的结果可能与编码的测量指标有关，例如，Horsley和他的同事以对线索的注意力偏好作为编码的指标，利用眼球运动来测试儿童对敌意与非敌意线索的注意。根据图式与注意力＂不一致＂假说，儿童可能会注意与其特质相反的线索。
　　即好斗的孩子对非敌对线索的观察时间更长。而在本研究中，编码主要考察儿童在假定情境下捕捉和复述线索的准确性，与儿童的认知水平和语言表达水平有关。例如，结构方程模型显示，社会信息加工与同伴交往的语言与非语言维度的联系最为密切。以往研究也证明认知水平和语言水平也正是同伴交往的重要因素。
　　SIP模型中的反应生成、反应评价以及行为实施是儿童形成对事件的行为反应的过程。与假设一致，这些过程也被证明能显著正向预测同伴交往。该结果支持了一些研究，证明从反应的生成到实施过程的表现是幼儿期同伴交往的重要标志。首先，积极反应生成显著正向预测同伴交往。
　　这可能与本研究被试的认知特点有关，由于社会生活经验的欠缺，在没有处理过类似的社会情景时，学龄前儿童更根据自己的经验总结，构建他们更熟悉的反应，因此积极反应生成的分数越高同样也反映了儿童更有可能在同伴互动中采取有效的策略和亲社会行为。其次，积极反应评价也与同伴交往呈显著的正相关，并能显著预测同伴交往水平。
　　这些评价包括主角是否可以实施该行为，该行为是否会得到同龄人的喜爱，该行为在道德上是可以接受的。在面临有挑衅行为或者模糊意图的情境中，对有胜任能力反应评价越高的儿童，更倾向于对他人的行为做出亲社会性的回应，甚至会戴＂玫瑰色眼睛＂过滤一些攻击性信息。
　　在经历了一系列加工和提问之后，作为社会信息加工的最后一步，行为实施也反应了儿童在同伴情境下会采用的行为方式。因此，行为实施被证明与同伴交往水平的关系更为紧密。