目前学前教育需要关注哪些问题呢？你希望孩子接受怎样的教育？

　　目前学前教育中存在着一种简单化甚至极端化的思维，简单化、机械化地看待和处理教育过程中的现象和问题，对一些重大的问题总是大幅摇摆，非左即右，缺乏辩证思维和复杂性思维，这样会严重影响教育实践，影响教育质量。经常性的表现是跟风现象严重，缺乏立场，缺乏思考，也缺乏积累。
　　一：将管理极端化
　　在管理领域，极端思维的典型表现就是要么不管不问，放任自流；要么统一化管理，要求所有幼儿园做同样的事：编造特色，每个幼儿园都确定一个园本课程，每个幼儿园都打造自己的文化，要求幼儿园只能这样不能那样....学前教育是一项专业性的工作，是复杂的事务，不能简单化处理，需要针对特定的事项、特定的机构有针对性地实施科学管理。
　　二：将教师素养简单化
　　把弹唱跳画当作教师的专业能力是极端化的表现，把这些艺术技能当作专业技能来考核也是无视学前教育专业性的行为。教师的观察与分析能力、规划与设计能力、组织与实施能力、总结与反思能力等专业能力是与特定情境和儿童联系在一起的。针对性、适宜性、应变性和创造性 才是幼儿园教师专业能力的特质。
　　三：将教育活动简单化
　　在一些幼儿园把上课看做是课程实施的主要途径后，这引起了很多老师的反思和变革。但另一个极端又产生了，有的认为集体教学就是落后的，不可取的。因此把所有的活动都改成游戏或其他区域活动。教师缺乏对这些活动的理解和组织能力，出现了教育活动目标缺失，材料提供缺乏针对性和适宜性，儿童随意玩要，缺乏问题和挑战，不能真正促进发展的现象。
　　四：将儿童的活动简单化
　　有些幼儿园教师在＂调动＂儿童的热情上下功夫，而不是在了解和把握儿童需要和发展上作努力。衡量儿童的活动， 不在于儿童具体的活动形式，不在于活动材料的价格，不在于是否热闹，而在于活动是否真正满足儿童的兴趣和爱好，是否能真正满足儿童的好奇心和求知欲，能否让儿童面临挑战，获得新经验。 对儿童真正有意义的活动，根本的标准是热情、投入、专注，有真正互动的机会，有挑战，有努力和尝试，有应用已有经验的机会，能获得新经验。
　　五：将教研工作简单化
　　真正的教研就是解决教学过程中出现的问题的过程。教研有时不是一个活动，而是一个解决问题的过程，有些问题可能需要多次活动，甚至需要一段时间深入实践才能解决。
　　六：将借鉴和积累简单化
　　无视教育理论的发展，闭门造车，难以真正促进课程的进步。借鉴和吸收科学的理论是必要的。如果只是关注国外的课程方案，并且以此为荣，甚至借机高收费是不足取的，也是违背伦理的。只关注国外的理论，对陈鹤琴、陶行知及张雪门等人的理论不屑不顾，也是一种极端的表现。中外兼收，包容并蓄，客观务实，才能真正从理论中得到收获。
　　综上所述，我们作为教师多思考，发挥学前教育工作者的理性精神。要关注理论，相信真正的科学，努力将理论与实践相结合，不断总结，不断反思，不断改进，不断积累。
　　虞永平教授学前教育简单化思维六大表现