解决学校体育边缘化，应把学校体育发展作为学校领导政绩考核内容

　　解决学校体育边缘化现象，应把学校体育发展作为学校领导政绩的考核内容
　　日本大部分教育家认为，当前体育教育的重点不再主要是增强学生的体力，而是应该全面影响学生对体育运动的身心健康，让学生掌握体育锻炼的方法，增强对体育运动的兴趣。
　　2014 年日本学校体育教学规定小学生体育课程应保证每周3个课时，一个学年需达到90 个课时；中学体育课程标准总课时应达到105个课时，体育方面的课时数应为267课时，保健方面需达到48个课时。
　　在课程内容方面，日本学校体育教学的思想为＂集团学习＂和＂生涯体育＂。所以传统的教学方法逐渐被取代，发展学生自主能力和体验乐趣的教学方式是当前日本学习体育教育的主要方式。教学多样化的特点有利于培养学生对体育运动的积极性和体育能力的锻炼。
　　以下文字摘录自新华社所发表的《体育研报》之＂日本体育治理体系研究＂根据2015年日本体育厅出台的《体育实施现状报告》中对学校体育所下定义：＂日本学校体育主要分为两部分内容：学校体育课程的设置和学校运动部的活动。＂
　　体育课程部分，日本文部科学省2008年曾颁布《小学、初中学习指导要领》（简称《要领》），该要领中明确了中小学体育课程教学基本方针、课程内容设计方式和教师聘用标准。
　　课程教学基本方针并非仅局限于让学生了解体育项目、提高身体素质和运动技能，而是将体育作为了一种＂身体教育＂，冀望通过体育运动使得学生的成长能够身心健康，养成公正、合作和遵守规则的意识。同时该《要领》还明确：＂日本体育课应最大程度的体现人本主义基本教育方针，青少年体育的发展皆以＂人＂的全面发展作为教育价值观念的最高宗旨。＂
　　因此，课程教学基本方针的目的应是通过促进学生＂运动＂和＂健康＂两个方面的发展，使得学生成为兼具丰富知识和完美体格的人。
　　在体育课程内容的设计方面，日本文部省在各学段都设置了需要完成的教学内容，主要是基于现代体育项目（跑、跳、足球等项目）之上增加与生活紧密相关的体育项目和日本传统体育项目。如＂夏季穿衣游泳课＂（提高落水自救能力）、日本柔道、剑道、相扑等。同时，课程内容设计还采取了实践与理论并行的模式，最终考察学生所学的体育理论知识，不仅要提交论述报告，还要参加卷面考试。
　　在聘用教师方面，日本采取了两种方式：聘任学校体育教师和招募外部教练。小学体育老师主要由班主任兼任，只有极少的专职体育老师；在初、高中由专职体育教师承担授课任务，而专职体育教师在入职前必须达到文部科学省的教师准入标准和体育教育硕士学位。
　　外部教练招募一般有两种途径，一是由学校校长和教师在熟知的毕业生或学校周边的专业教练当中挑选；另一种是由体育中介机构与学校签到外包协议，由中介机构结合学情况进行招募和管理。
　　日本中小学体育部是学生自发建立的以学校为中心、以全体学生为服务对象的开放式俱乐部，由具有资格、经验的区域体育中心和相关体育集体的高水平运动员或经历丰富的成员担任指导员来运行其宗旨是通过资源的整合再利用，争取让每个学生都能平等地参与到体育运动当中。
　　具体活动一般分为两种：一种是由学校统一安排的必修活动，要求学生在科学、体育和劳动课中选择自己喜欢的一类上课；另一种是不受学校统一安排的自由活动，学生可自由学习感兴趣的项目。在学习实践中，体育教师仅提供指导和引导，而不进行考核评价。
　　体育只有在＂育体＂过程中才能实现＂育人＂的目的
　　体育参与者在体育活动中获得精神和身体上的满足实现＂自我满足＂，这种＂自我满足＂且称为体育的＂引力核＂，它反作用于人，促使人积极主动的参与体育运动。结合体育的＂引力核＂培养和满足学生在体育上的精神需求和身体需求是激发学生体育动机的关键。人的精神需求和身体需求相辅相成紧密联系，想要满足学生的精神和身体需求实现＂自我满足＂仅仅体能训练和技能学习是不可能实现的，还需要让学生参与到体育活动或比赛中，在体育活动或比赛中满足学生的精神需求和身体需求，实现学生的＂自我满足＂。
　　所以学校体育的发展中，要依据学生的身体需求和精神需求组织引导学生参与体育活动或比赛，让学生在参与的过程中实现＂自我满足＂激发学生运动动机，使其主动的学习体育、热爱体育、崇尚体育，养成体育习惯形成终身体育意识。
　　面对学校体育边缘化现象，为引起校领导的重视应将学校体育发展作为学校领导政绩的考核内容，把学生体质健康纳入到学校的评级评价体系。对每一次的全国青少年的体质调研情况进行院校体育发展评比，评比结果作为学校发展和学校领导业绩评价的标准。这样将有利于从高层解决学校体育被边缘化。体育教师不被重视的现象。