给孩子录了个演讲视频，我发现，同样的错误越纠正越容易犯

　　昨晚我让妻子给孩子录制一个视频，让孩子介绍一种阅读方法，就是在阅读时在书上同时做好标记符号，以便下一次阅读时知道哪些是重点、哪里有不懂的，从而节省阅读时间，更好的掌握知识。
　　这个方法我很早就教给孩子了，孩子也经常使用，因此现在我想录制个视频，然后上传到网上。但是在录制的过程中，却问题频发，整的我妻子后来说＂咱孩子智商是不是有问题＂。
　　事情是这样的，孩子一开始表达时，存在很多问题，比如她说＂记住兴趣＂，＂兴趣＂怎么能＂记住＂呢？但是这些问题却屡教不改，明明我妻子告诉她这样做不对，不要这样说，但是下一次依然犯同样的错误，或者说，下一次记住了，再下一次时又出现这种同样的错误。
　　是不是很多父母在辅导孩子作业时也有这样的感觉？屡教不改，明明都告诉孩子好几遍了，但是孩子每次依然都犯同样的错误。孩子的这样表现怎能让父母不感到气馁，怎能不怀疑孩子的智商呢？
　　其实这还真不能完全怪孩子智商问题，严格来说，更多的是父母的教育方法存在问题，他们的教育方法违背了人的思维原理，这才导致了孩子屡教不改。不被父母留意的思维原理
　　父母在教育孩子时，习惯采用指出孩子缺点不足，然后通过讲道理、批评指责或者打骂等方式教育孩子，迫使孩子改正，这样的教育方式被我称之为＂否定式教育＂。绝大多数的父母都是在采用这样的教育方式。
　　但是这样的教育却严重违背了人的思维原理。
　　因为人的思维加工通常运用的是图像，而不是文字语言或者其他的符号。比如我说＂给我拿个苹果＂，我们头脑中出现的图像是＂苹果＂这个客观的物体形象，而不是＂苹果＂这个词。无论我们是思维还是记忆，大脑最通常调用加工的就是这种图像。所以，当我们说任何的语言时，大脑往往是把文字符号转换成图像，然后再进行思维加工。图像加工，这就是我们人的思维特点。
　　建立这个思维原理的基础上，当我们指出孩子的缺点时，错误的方式不仅没有帮助孩子改正错误，反而在孩子头脑中加剧了这种错误思维图像。
　　比如说，我们看到孩子写作业拖拉磨叽，我们就会教育孩子：＂别磨磨唧唧，别开小差。＂而这样的语言传导到孩子的大脑后，孩子大脑就构建了＂磨磨唧唧、开小差＂的形象。因为你无法构建＂别磨叽、别开小差＂，这需要大脑进一步思考＂不磨叽、不开小差＂是什么样子，然后才能构建。显然，我们的大脑没有那么勤快，因此也就无法构建积极的心理意象。
　　于是，我们这种越是否定孩子缺点的教育方式，反而越是加剧了孩子不良心理图像。当他再遇到同类的问题时，大脑中首先出现的还是错误的心理图像，于是孩子也就再一次犯同样的错误。
　　说到这里，父母也应该明白了，为什么我们越是强调孩子的错误，越是不让他们犯这类错误，孩子越是容易犯的原因了吧。
　　那父母应该怎么做呢？难道由着孩子自由发展？
　　肯定不是了。
　　其实明白我们的思维认知规律，我们就应该懂得如何教育孩子了。帮助孩子构建积极的心理图像
　　其实，如果有朋友看过我的《肯定式教养》专栏的话，就应该明白如何做，因为我的＂肯定式教养＂理念中，专门有一章就介绍了人的这种思维特点，并且告诉父母们应该如何做。这也是我为什么一直认为＂肯定式教养，才是最理想的教养方式＂的原因，因为它遵循了我们的规律。
　　当面对孩子错误时，我们不要强调孩子的错误，而应该直接纠正孩子的错误，告诉他应该怎么做。然后当孩子做对时，积极的肯定表扬他，强化正确心理图像。
　　比如说孩子演讲出现错误时，我不应该说＂记住兴趣＂这里不对，而应该告诉她，这个地方最好这样说＂记住知识＂，从而让孩子构建正确的心理图像。这样不断强化，孩子下一次到这个地方时，就会首先联想到正确的心理图像，做出正确的表达。
　　再比如说，当孩子粗心时，父母不要总是跟孩子强调＂不要粗心，要细心＂。说这些都没用，因为这就是在跟孩子强化＂他是粗心的＂心理图像，只会让他越来越觉得自己粗心。正确的做法应该是教会孩子一套避免出错的方法，然后当孩子有细心表现时，就肯定表扬他的细心，从而让孩子建立＂自己是细心的＂心理图像，从而会变得越来越细心。
　　总结
　　看到这里，父母们也应该懂得孩子为什么屡教不改了吧？这不仅仅是孩子的问题，更主要是父母教育的问题，采用了错误的＂否定式教育＂。
　　父母应该学会用＂肯定式教养＂的理念教育孩子，这样孩子才会避免强化错误心理图像，从而可以避免重复同样的错误。