(教育心理学)第9章学生的个别差异与教育
一、性别差异与学校教育
(一)男生女生差异及背景
学生们的性别差异 是先天遗传因素决定的,生理上的差异 。
(二)学习中常见的性别差异现象
小学阶段,男女生间无显著差异;中学阶段及以上,男女生间差异显著。
二、特殊儿童的心理特点与教育
(一)禀赋优异儿童的心理与教育
1.禀赋优异儿童及其特点
(1)什么是禀赋优异儿童
凡智力测验获得智商140分以上者 ,或在特殊性向测验有突出表现者 ,或者创造性能力测验得分超群者等,均可被认为是禀赋优异的儿童。
(2)禀赋优异儿童的心理特点
一般而言,智商在140分以上的儿童,其身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均较一般儿童优异。
2.禀赋优异儿童的教育策略
(1)加数字教学策略
提早入学或跳级方式。
(2)充实制教学策略
①,水平充实 :增量不增难度,给予禀赋优异学生比一般学生更多的练习、复习和应用机会。
②,垂直充 实:增加难度,使禀赋优异学生在同一教材单元内更深入的学习或研究。
③,特殊班级制教学策略。
(二)智能不足儿童的心理特点与教育
1.智能不足儿童的类型及其特点
(1)什么是智能不足儿童
根据美国智能不足协会(AAMD)的定义,智能不足是指在心智发展期间所显著表现得低于平均 的心智功能与缺陷性的适应行为。
(2)智能不足儿童的分类
①,可教育者(智商在50到75之间)
②,可训练者(智商在25到49之间)
③,保护对象(智商在25以下)
(三)学习困难儿童的特点与教育
1.学习困难儿童及其行为特征
学习困难是指在理解或使用语文方面显示基本心路历程的失常,失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。
(四)情绪困扰儿童的特点与教育
1.情绪困扰儿童及其行为特征
情绪困扰是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑 所困扰。
2.情绪困扰儿童的教育
(1)特设教室计划
(为配合儿童行为的修正而特色。教室内分设注意、反应、秩序、探究、社会与熟练等六个中心,以增进情绪困扰儿童最缺乏的行为)
(2)生活空间会谈法
三、认知风格和认知类型的差异与学习
认知风格,一般用来描述学生在加工信息(包括接受、贮存、转化、提取和使用信息)时习惯采用的不同方式。
大多数研究人员认为,认知风格具有这样三个特征:
其一,它们是学生的理智特征;
其二,它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程;
其三,学生在完成类似的任务时,始终表现出这种稳定性。
(一)场依存与场独立 (选择题)——认知风格的差异
受环境影响大者称为"场依存性" ;不受或很少受环境因素影响者称为"场独立性 "。
一般来说,场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣;
场独立性者 在内,在动机作用下学习时常会产生更好的学习效果,尤其明显地表现在数学成绩 上。
(二)整体性策略与系列性策略
"整体性策略 ",就是指从全盘 上考虑如何解决问题,未雨绸缪。
"系列性策略" ,一般把重点放在解决一系列子问题上,一步步解决。
(三)求异思维与求同思维
与求异思维关系最密切的是发射思维。
(四)冲动型思维与反省型思维
冲动型思维的学生,往往以很快的速度形成自己的看法,在回答问题时很快就作出反应;反省型思维的学生则反之。