(中小学教育管理)第四章教育管理研究的方法论
一、方法论
1.科学方法论的含义
科学方法论是以认识论为 基础 ,以科学研究为过程为 线索,以一整套系统的科学研究方法为 内容所建立起来的体系。
PS:A一般来说,科学研究的方法论体系,按照其从高到低 的水平结构,可以分为三个不同但又紧密联系的层次,即哲学方法论、一般科学方法论和具体的研究方法 。
B.哲学方法论以唯物辩证法为中心,保证了教育管理研究的正确方向。
教育管理研究中最高级,最抽象的方法论层次是哲学方法论。
C.一般科学方法论是现代科学共同适用的科学研究方法论,其中最重要的是系统科学的基 本原理。一方面使抽象的哲学方法论具化,另一方面指导着具体的研究方法。
2.方法论与具体方法的关系
某一学科的具体研究方法,即方法论的运用,是分别适用于特定学科的专门的特殊研究方法体系。
教育管理研究方法体系
二、教育管理研究的方法论
1.哲学方法论是教育管理研究的方法论基础
2.系统方法论对教育管理研究的指导作用
三、教育管理研究中的哲学方法论
1.教育管理研究中的实事求是 观点
2.教育管理研究中的普遍联系 观点
3.教育管理研究中的动态发展 观点
4.教育管理研究中的矛盾统一 观点
5.教育管理研究中的质量结合 观点
四、教育管理研究中的系统方法论
1.系统方法论的基本思想
(1)含义:所谓系统方法论,是指系统论,控制论,信息论,耗散结论论,协同论,突变论的基本思想和方法。
(2)基本思想 :系统方法是按事物本身的系统性,把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法。
(3)系统科学有三条,最基本的原理,即 反馈原理、有序原理和整体原理 。
a.反馈原理: 任何系统只有通过反馈信息,才能实现控制。没有反馈信息的系统,要实现控制是不可能的。
b.有序原理 :任何系统只有通过开放, 与外界有信息交换,才可能有序。与外界无信息交换的封闭系统,要使之有序是不可能的。
c.整体原理 :任何系统都是有结构的。系统整体的功能不等于个孤立部分之和。
Ps:一般来说,整体大于个孤立部分的总和。但是,整体小于各部分的总和也是可能的。如果各部分组合成一个彼此冲突的结构,整体的功能就可能小于各部分功能的总和。一个典型的模式是:一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃。
2.系统方法论对教育管理研究的指导作用
(1)教育是个大系统
研究教育管理,要把教育作为整体 的系统来加以考察。对教育事业的发展规划,教育机构的组织管理,教学过程的控制评价等都要应用系统思想。
(2)反馈原理在教育管理研究中有普遍的指导意义
(3)有序原理对于教育管理研究也有重大意义
办教育的人一定要有开放的观点,要应用有序原理,持开放的观点,广泛吸收各种经验、信息、观点,向他人学习,向世界学习。
(4)整体原理对于教育管理研究有重大的指导意义
整体原理要求在教育中,要把德育,体育,智育,美育等联系起来,培养全面发展的人,缺少任何一部分都是违背整体发展原理的,在素质教育的表述中,"全面贯彻教育方针,全面提高教育质量","面向全体学生"等,这些都体现了整体的原理。
五、教育管理研究方法论的运用
1.了解各具体方法的含义
(1)文献法: 是指根据一定的研究目的或问题解决的需要,通过对文献进行收集、查阅、鉴别、整理、分析,从而全面正确的了解所要研究的问题,了解前人已取得的成就,掌握有关的科研动态,前沿发展,从而找出事物本质属性或问题解决方案的一种研究方法。
——文献法几乎是所有教育科学研究都要用到的方法。
环节一般有:搜集文献,整理文献,提出课题或假设,进行文献综述以及研究设计。
(2)调查法: 主要是指在教育理论的指导下,围绕研究的问题,通过问卷、访谈、列表以及测量等科学方法,有目的、有计划系统的收集研究资料,从而对教育现状做出科学的分析和认识,并据此提出具体工作建议的系列研究实践活动。
分类:
A:按调查范围:全面调查,非全面调查 (非全面调查,包括重点调查(又称典型调查),抽样调查和个案调查)。
B按调查功能:现状调查 (现状调查是对教育现象的现实状况的调查)和历史调查 (历史调查是对某一教育现象发生、发展和变化的过程进行的调查)。
C:按调查手段:访谈法,问卷法,测验法。
PS:开展教育调研的过程一般为确定调查课题,制定调查计划,收集资料,整理资料以及撰写调查报告。
(3)观察法: 观察法主要是指教师 在自然情境下,用自己的感官和相关的辅助工具,有目的,有计划的对教育现象进行考察的一种方法。(常见的观察方法有:核对清单法,记叙性描述法)
在使用观察法时,尽可能多角度,多层次的观察。
(4)实验法 :实验法是指教师 以科学的理论素养为指导,秉持严谨的实验态度,根据研究的目的,按照规范的实验步骤和方法,合理的控制或创设一定的条件,人为的影响研究对象,从而验证假设,探讨教育现象因果关系的一种研究方法。(也就是通过控制来寻找教育因素间的内在联系的方法)
根据教育实验的特点,把实验法分成不同的类型:单项单科实验与整体实验;探索性实验和验证性实验;实验室实验和自然实验。
开展实验法研究的过程一般有:准备-实施-总结三个基本阶段。
(5)比较研究法: 比较研究法是指根据一定的标准,对两个或两个以上有联系的事物进行考察,寻找其异同 ,探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。
比较研究法的主要种类有 :
纵向比较 (主要是对同一事物的历史形态 进行比较,比如对中国改革开放前后教育发展现状进行的比较。)
横向比较 (横向比较是对同时并存 的事物进行比较,比如对各国教育经费支出的比较。)
同类比较 (同类比较是对两个或两类性质相同的事物所具有的特征加以比较,在比较中寻找事物的共同点,比如比较优秀的老师的教学经验,然后加以总结提炼。)
相异比较 (这是对两个或两类性质相反的事物,或一个事物的两方面加以比较,进而说明两个事物的不同,比如男女学生学文理的差异。)
(6)行动研究法 :教育行动研究法是指研究者把行动研究的理念,方法和策略运用于教育研究领域的一种研究方法。
行动研究严格来说,不是某一种具体的方法,而是教师开展研究的一种方式:教师作为工作者,也同时作为研究者,在实际的教育教学情境中进行研究,并将研究结果迁移到其他教育情境中。
(7)案例研究法 :是对个人、人群或现象进行调查的术语总称可采用多种技术,包括质和量两种方法。
案例研究法的特点主要有:整体性,综合性和研究内容的深入性 。
案例研究一般包括五步骤:确定研究问题的性质;确立研究假设;确定分析单位(确定好研究中的案例);连接材料与命题;解释研究发现的准则。
(8)叙事研究法 :是指以口头或书面的方式叙述事情,是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式,它是一种了解世界和向别人讲述对世界的了解的途径。
PS:无论运用哪些具体方法,都要有一个前提条件:必须以讲述故事的方式提交实验研究的报告。
2.把握具体方法的综合运用