（教育心理学）第7章不同类型的学习

　　（选择题，简答题，论述题）
　　一、知识的掌握
　　（一）知识、技能与能力的关系
　　知识是行动，因此它不应该是消极的，知识也是一种生活态度。
　　能力是个人完成活动任务的能量。
　　技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。
　　（二）知识掌握的过程
　　1.知识的理解
　　（1）什么是理解
　　＂理解＂是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
　　（2）理解的种类
　　①，对言语 的理解
　　②，对事物意义 的理解
　　③，对事物类俗 的理解
　　④，对因果关系 的理解
　　⑤，对逻辑关系 的理解
　　⑥，对事物内部构成、组织 的理解
　　（3）理解的水平
　　①，字面 理解（最低水平）
　　②，解释的 理解
　　③，批判性 理解
　　④，创造性 理解（最高水平）
　　（4）促进理解的方法（简答题）
　　①，通过直观教学，提供丰富的感性材料
　　②，引导学生积极思维，提高概括水平
　　③，利用变式和比较突出事物的本质特征
　　④，通过语言明确揭示概念和原理的内容
　　⑤，使知识具体化，通过应用加深理解
　　⑥，使知识系统化，进一步理解教材
　　⑦，指导学生自学
　　⑧，根据学生的年龄特点区别进行指导
　　2.知识的巩固
　　（1）什么是知识的巩固
　　知识的巩固是指对所学知识的持久保持 ，是学生学习过程中十分重要的环节，具有重要意义。
　　（2）知识巩固的途径
　　①，提高学习的自觉性
　　②，提倡在理解的基础上记忆
　　③，动用记忆规律，使用合理的解决方法
　　④，合理的组织复习
　　3.知识的应用
　　（1）学生知识应用的一般过程
　　①，审题
　　②，通过联想，再现有关知识
　　③，使当前知识与有关课题联系起来，实现课题类化
　　④，做出了解题判断，并向实践转化
　　（2）影响学生知识应用的主要因素
　　①，学生对知识的理解水平与巩固程度
　　②，学生的智力活动水平
　　③，课题的性质
　　④，动机与情绪
　　二、技能的形成
　　（一）什么是技能
　　技能是通过练习而自动化了的动作方式 或智力的活动方式 。
　　（二）技能的种类
　　把技能分为动作技能 和智力技能 。
　　动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。
　　智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
　　（三）影响技能形成的因素
　　1.起点行为
　　（起点行为指学习者学习技能开始前的状况。）
　　2.学习技能的动机
　　（即学习者有无学习技能的热情、责任感和忍耐力）
　　3.技能的性质
　　4.教师示范和说明的状况
　　（教师 应当注意提供简明 的示范说明 ，以积极指导代替消极指责，质询和答疑应放在示范说明之后进行，对学生也不要过于苛求。）
　　5.与实践结合的程度
　　（教师要注意练习安排的多样性，避免刻板单一；造成逼真的情景，保持动作意义的完整性；防止过度疲劳；先求准确后求速度，先慢后快。）
　　6.强化的状况
　　（四）动作技能的形成与培养
　　1.动作技能形成的阶段
　　（1）认知和定向阶段
　　（2）初步掌握完整动作阶段
　　（3）动作协调和完善阶段
　　2.动作技能的培养
　　（1）明确练习目的和要求
　　（2）依据技能的种类、难易选择不同的练习方法
　　（3）有效地利用观察和表象
　　（4）充分利用练习中反馈的强化作用
　　（五）智力技能的形成和培养——加里培林
　　1.智力活动的阶段
　　（1）活动的定向阶段（智力的准备阶段）
　　（2）物质活动与物质化活动阶段
　　（3）有声的外部言语阶段
　　（4）无声的外部言语阶段
　　（5）内部言语阶段
　　2.智力技能的培养
　　（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
　　（2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构
　　（3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力
　　（六）练习过程的规律
　　1.练习成绩的逐步提高
　　2.高原现象
　　在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象 ，这就是练习曲线上所谓的＂高原期 ＂。但在＂高原＂之后，又可看到曲线继续上升。
　　三、解决问题和思维能力的培养
　　（一）解决问题能力的培养
　　1.解决问题的历程
　　（1）发现问题
　　（2）分析问题 （找出他们的联系和关系，揭露问题的要求与条件的内在联系，寻找解决问题的方向）
　　（3）提出假设
　　（4）检验假设
　　2.影响学生解决问题的主要心理因素
　　（1）学生已有的知识经验
　　（2）能否正确的选择和组合有关原理原则
　　（3）言语的指导
　　（4）学生解决问题能力的个别差异
　　3.学生解决问题能力的培养
　　（1）培养学生主动解决问题的内在动机
　　（2）问题的难易应适合学生的学习能力
　　（3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境
　　（4）提供较充裕的时间和适当的自由
　　（5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会
　　（二）学生逻辑思维能力的培养 （简答题，分析题，论述题）
　　1.教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提。
　　2.学生的思维积极性是其开展逻辑思维的重要条件
　　3.创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键
　　4.培养学生使用正确的方法进行逻辑思维
　　5.指导学生发现和克服思维障碍
　　6.加强语言训练
　　四、态度和行为方式的学习
　　（一）概述
　　1.什么是态度
　　态度是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。态度决定人的行为方式。
　　2.态度的形成
　　态度形成的途径是后天的学习
　　3.态度的改变
　　在日常的教育措施和生活之外，专门用以改变态度的心理学方法，有以下两种：
　　（1）提供信息法
　　（2）认知失调法
　　（二）科尔伯格关于学生道德发展水平阶段的理论
　　（三）心理防御机制——态度和行为方式形成的一种解释 （名词解释题）
　　1.压抑
　　压抑是当学生没有思维准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情景后，倾向于忘却这些情境，以求得心情舒畅，维持心里平衡的一种心理现象。压抑有时是有意的，有时则是下意识或无意识的。
　　2.投射
　　投射是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象 。当一个学生不能正视自己所厌恶的事物（包括自己过失）的根源时，就可能产生投射行为。
　　3.回归
　　回归是当学生为自己所不能处理的情感压倒时，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
　　4.移置
　　移置，是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。
　　5.认同
　　认同是一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要的地位！（阿Q精神）
　　（四）学生优良行为的巩固和不良行为的矫正
　　1.巩固和增加学生优良行为的心理学原则
　　（1）尽量使已产生的行为定型或模式化
　　（2）尽量设法强化这些行为
　　（3）尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。
　　2.减少或消除不良行为的心理学原则
　　（1）尽量预防这些行为的发生，＂防患于未然＂。
　　（2）一经出现，尽量制止这些行为的继续。
　　（3）加强与不良行为相反的优良行为的倡导。
　　（4）不良行为的发生应该受到适度的惩罚。
　　3.教师帮助学生防止不良行为出现的技巧
　　（1）了解内情
　　（2）重叠
　　（3）持续不断
　　（4）平和
　　（5）利用小组开展教育。