心理干预，引导学生快乐写作

　　一、消除藩篱，由衷地表情达意
　　《义务教育语文课程标准》(2011 年版)要求学生在写作的时候要力求写出自己对自然、社会和人生的真实感受，写出自己体验人生的过程中的真情实感。教学中，教师如果能消除学生对写作的畏惧心理，让他们由衷地表达，一定能更好地促使学生快乐写作。例如初二阶段要求以《我的故事》为题写一篇作文，要求学生掌握按照时间顺序和空间顺序写清楚内容的写作方法，同时还要求用自然的语言进行创作。然而很多学生在接到写作题目之后都感到十分为难，因为他们普遍觉得没有什么内容可写。为了消除学生的心理障碍，教师可以采用示范法，先给学生讲一个自己小时候发生的故事，如老师小时候向往当英雄人物，于是偷偷地训练自己，在爬树的时候不小心摔了一跤，反而被同学笑话，等长大后才知道那时候的自己有多么幼稚，这样敞开心扉的讲述，可以帮助学生打开心扉，学生还可以从教师讲述的故事中得到启发。这时候可以进而让学生放开自己，以小组为单位给同学讲述童年发生的故事，让学生尝试着敞开心扉进行交流。这样的活动可以促使学生在交谈中更好地表情达意，从而为写作积累素材。如有学生在作文中写自己小时候淘气砸碎了邻居阿婆家的玻璃，本以为阿婆会去告状，但是阿婆却没有这么做，他心中过意不去，主动承认了错误，这样的作文就写出了学生真实的内心感受。
　　找到学生的心理问题，并用适当的心理干预来消除藩篱，可以促使学生由衷地表达内心情怀，写出好作文。
　　二、抓住契机，尽情地宣泄情绪
　　巴金说过，如果想让学生在写作的时候顺利下笔的话，就要让学生尝试吐露情感。对于初中生来说，他们的生活经验还不是很丰富，因此教师要努力把握住学生的心理契机，进行适当指导，让学生尝试着宣泄情感，写出真情实感。
　　例如在写作《他(她)深深地留在我的记忆里》这篇文章的时候，教学目标是让学生学会展示生活中最美丽的画面，学会展示人类最真挚的情感。在写作时，教师就要找到合适的心理契机，促使学生宣泄自己的情绪。在学生尝试创作的过程中，教师可以播放《爱的相遇》等歌曲，用富有情感的旋律激发学生的情绪，还可以让学生阅读《幽径悲剧》等文章片段，让学生从古藤的灭亡中受到心灵的震撼，并告诉学生：其实任何一个人生中的点滴经历都可以在记忆深处留下深刻的印象，你所描写的人可以是你一直都接触的人，你对他们很了解，比如你的父母、同学、老师等，也可以是你生命中偶然相遇，但是却给你留下了深刻印象的人。在这样的启发下，学生们都利用作文倾诉了自己的情感。如有学生写到在一个寒冷的冬天，他无意中被一阵悠扬的二胡声所感动，循声望去，看见是一个腿有残疾的老人正在拉二胡卖艺，他本来并不在意，此时却听见路上有人喊抓贼，旋即看见一个年轻人快步向前逃窜，马路上没有人敢站出来管闲事，但是那个老人却伸出拐杖绊倒了小偷，这个老人的行为让学生深深感动，他因此在文章中宣泄了自己的情感，表达了对老人的敬意。
　　把握住学生的心理契机，可以更好地促使学生写出情感丰沛的好文章，长期训练，他们就会乐于写作，消除对写作的畏难情绪。
　　三、创设情境，自觉地伏案动笔
　　创设情境对于激发学生的想象力是很有帮助的，有的时候学生面对某个写作话题一时想不出如何下手，此时教师如果创设情境引发学生的想象，就可以使他们自觉地伏案动笔，写得更加快乐。
　　例如在初一下册第四单元的学习中，写作课的要求是抓住特点描写一种动物。生活在城市中的学生和动物接触得并不多，有的学生家中养猫狗等宠物，但是更多的学生对动物并不了解。要让学生更好地了解动物，教师还要给学生创设一定的情境，在课堂上，可以用微课给学生展现一些动物的照片，或者从《动物世界》等纪实类节目中选择相关的精彩画面播放给学生观看，激发学生的兴趣，在此基础上告诉学生：其实动物是人类的好朋友，大家在生活中会遇到很多小动物，除了猫狗以外，大家是不是曾经看见过蝴蝶、蜜蜂等小昆虫呢，你是否观察过它们呢?家长是否会买鱼虾回家，你是否近距离观察过它们呢?另外还可以给学生一定的启发，让他们去动物园参观，近距离地观察动物，并结合《松鼠》等课文思考应如何描写动物。在这样的情境中，学生们很快便投入到了积极的创作之中，主动地尝试动笔写作。如有学生描写自己将米糠撒在地上，结果吸引了很多麻雀来吃，他则利用这个机会躲在角落里观察到了麻雀的外形特征和生活习性。
　　通过创设情境，可以让学生更加真切地感受到作文题目的立意，明白自己该从什么地方入手进行创作，从而促使学生更加投入地写作。
　　四、鼓励模仿，逐渐树立自信
　　在教学中如果能让学生从模仿入手来尝试写作的话，可以使学生逐渐树立自信，这样会有更好的效果。
　　例如初一阶段的作文要求学生写出自己最熟悉、最动情的东西，而学生可能在写作的过程中没有自信，不知道自己写得好不好。这个时候可以让学生阅读《从百草园到三味书屋》，并让学生找出作者是如何细致描写自己儿时的乐园百草园的，有哪些细节描写。学生们很快便找出了碧绿的菜畦、光滑的石井栏、紫红的桑葚等内容，此时教师可以告诉学生：这些东西其实都很普通，但是作者却能写得如此精彩，就是因为他将自己的真情实感渗透到了文字中。在此基础上，教师可以让学生尝试模仿《从百草园到三味书屋》开始写作，力求神似，要写出真情实感，写出自己熟悉的事物的细节之处。有学生以《会开花的书本》为题，讲述自己收集花草制作干花的爱好，她将干花夹在书本中，被同学戏称为会开花的书本，她带着同学一起去田野采花，一起制作干花书签，结果班级里每一个学生的书本都变成了会开花的书本。该生抓住了自己最熟悉和最喜欢的事物，在模仿名篇的同时写出了自己的创意。在模仿的过程中，学生的写作思路会渐渐变得清晰，他们也能在此过程中树立自信，从而在今后更好地写作。
　　要更好地开展写作教学，让学生写出自己的心声，教师必须注意观察学生的心理状态，采用必要的心理干预措施进行指导，让学生感受到写作的快乐，写出真感情。